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电化教学对培养中学生形象思维能力的作用
中学语文教学要着力培养学生的形象思维能力，早已成为共识。近年来中学语文教改中出现的“情境教学”“情感教学”“生活教学”等新的教学模式，正是围绕这一认识而产生的。从这一点出发，电化教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，对积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，起了极大促进作用。并且，它可以运用于形象思维的完整思维过程中，在形象材料的积累、意象的形成、典型形象的再造几个阶段中，通过不同电教媒体的选择、组合，可以大大提高学生形象思维的效率，修正思维误差，突破思维障碍，使学生的形象思维走向成熟。
具体来说，随着形象思维过程的几个阶段的逐步深入，电教手段对促进学生形象思维发展的作有主要体现以下三个方面：
一、丰富形象材料的储存，打好形象思维的基础
电教手段的使用，首先从根本上改变了传统的课堂教学方式。自古以来，课堂教学方式就是教师和学生面对面的单一模式，教学信息的传输与反馈主要依赖听觉语言来进行。这对于学生形象思维的发展，显然有较大的限制。因为，形象思维最突出的特点是鲜明的形象性，而形象地获得，当然以学生各种感官的共动为佳。电化教学正是在这一点上有独到的优势。它不仅能充分调动学生的各种感官进行学习，同时还能使各种感官的作用得到延伸。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”以此言来观照课堂教学，可以认为电教手段中的音、视工具使学生的听、视觉器官得到延伸，计算机等工具的信息存储、输出、反馈等功能则是人脑功能的延伸。
这样，电教手段就以其信息量大、信息渠道多的特点对形象思维的第一个阶段——形象材料的摄取、储存，起到了极大的丰富作用，使学生在课堂的有限时空内对客观形象的感知获得更多的积累，为形象思维的下一个阶段——意象的提取，打下厚实的基础。这个作用，可以从两个角度来理解：
一方面，电化教学能够充分调动学生的各种感官协调运动，对同一事物形成多侧面的、较完整的形象感知。比如，说明文《从甲骨文到缩微图书》中介绍现代的“视盘”时突出了“可以显示物体运动情况”的特点。但是，视盘还有哪些特点?怎样让学生对“视盘”有一个完整的感知?如果教师能运用“电脑家庭教师”之类的电脑软件进行一定程度的现场演示，学生对视盘的容量大、检索快、声文并茂、使用方便等特点就会有较全面的形象感知和认识。
另一方面，电化教学能够以其灵活、简便的特点对知识进行重新组合，在单位时间内加大学生对系列形象感知的存储量。仍以《从甲骨文到缩微图书》为例，教师可以利用幻灯或电脑等工具，采用图解的形式将书籍的演变过程演示出来，简明扼要而又形象生动。短短几分钟，学生对书籍演变的形象感知就已完成，而且记忆深刻。这种效果，传统的讲解式教学显然是难以企及的。
从以上两个角度来看，任何一种形象都不可能是狐立的某一种因素，必然是声、色、形等多种因素或多种形象的组合，这就构成了情境的重要组成部分。而情境教学在近年来的中学语文教学中又大显身手，电教手段的使用更将特使之如虎添冀。二者的有机配合，必将加速学生形象感知的高效积累。
二、有利于意象的摄取和诱导形象思维的进一步发展
学生的形象思维过程并不是将已获得的形象感知原封不动地照般出来的过程，而是在积累形象感知的基础上提取理性的观念形象——
意象，并对原有的意象进行改造加工创造新的意象——典型形象的过程。因此，除了形象性之外，形象思维还有一个特征是通过一定的个性反映共性，即通过个别事物的本质特征来认识某类事物的共同本质。其中，认识事物的个性(即个别事物的中质特征)就是形象思维的第二阶段——提取意象。一般来说，它并不具有很大的难度。但由于各种因素的影响，学生头脑中意象的形成有时难免是模糊的，甚至是错误的。此时，教师可以充分利用电教工具对学生感官形成的强刺激性作用，引导学生头脑中的意象逐步清晰起来，并趋向正确。
首先，电化教学具有“多媒体”优势，它能够把电、光、声、形有机地结合起来，将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化，有利于多角度地突出事物的特征，降低学生提取意象的难度。
我们知道，在中学语文教学内容中，最需要学生明确体会其意象的是中国古典诗歌。它以其形象性与具体性著称于世界诗歌之林，意象正是形成其形象性与具体性的核心。长期以来，许多语文教师在教学中常常采用画图、配乐的方法，其目的就是有意识地突出诗歌中所表过的意象，以利于学生的提取。现在，我们可以利用多媒全的高效组合，更好地发挥电教手段的作用。例如，教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV作品《水调歌头》。它有声音，歌者嗓音清澈，旋律委婉，曲调抑扬转；它有画面，色彩清淡，用光虚柔，慢镜头的运用衬出了气氛的缥缈。这一切，都在视听的结合中使学生对这首词所表现出的清冷的明月、虚缈的天上宫阙、内心矛盾的独酌之人等诸多意象有了较深切的感受，从而顺利地提取到这些意象。
其次，在学生头脑中所提取的意象产生偏差时，电化手段能够在适当时机打破学生已形成的感官平衡，以相对较强的刺激性内容强制感官的活动，使学生按规定的要求去接受，以保证意象提取的正确性。如教学《孔乙己》时，对孔乙己形角的准确理解是个难点，而在教学实践中，恰恰有一些学生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使学生透过孔乙己的“可笑”去认他的“可悲”，教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写，运用幻灯或电脑对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示，修正学生头脑中的错误意象。
三、充分调动心理因素，促进形象思维的完成
提取了正确的意象之后，形象思维发展的最后阶段是在已形成意象的基础上进行提炼、加工，创造性地再造典型形象。在这个阶段中，由于是对已感知形象的“再现”，就离不开联想、想象、情感等心理因素的作用。对此，电化和教学的优势则更为明显。它能够充分、灵活、高效地进行联想、想象训练，配合共他的教学手段创设良好的教学情境，从形象思维的心理机制入手，拓宽其思维渠道，促使形象思维的最终完成。
电化教学能够使联想和想象更丰富。联想和想象是紧密相关的两个心理因素。从完整的思维过程来说，更可以把联想年作是想象的初级阶段。实际上，许多语文教学内容往往既包含了联想，也包含了想象。因此，不论就二者的单项训练还是综合训练而言，电教都是一个极为有利的教学手段。
例如，我们可以利用电教手段进行形式多样的联想和想象训练，使学生的形象更加流畅。讲解《荔枝蜜》之前用幻灯展示荔枝林、荔枝蜜、采蜜的蜜蜂、劳动的农民这些图景，让学生合理地进行联想，将这些图景串联起来，这是连锁联想的训练。学习《天净沙·秋思》时，结合着二胡曲《江河水》的配乐，要求学生联想除了课文提到的之外，还有哪引进景物有体现“断肠人在天涯”的心理感受，这是相似联想的训练。学了《向沙漠进军》后借助“我国改造沙漠所取得的成就”之类科学影片的部分镜头，要求学生想象“向沙漠进军的前景”，这是创造想象训练。
再如，我们还可以利用电教手段揭示作者进行联想、想象的思路和方法，帮助学生学会这些方法。《记一辆纺车》中有一段是描写纺线竞赛的场面，作者在描写场面的壮阔、气氛的热烈、竞赛的气势时，想象古今一些群众性大场面，又从不同生活侧面进行联想，用“沙场秋点兵”比喻“壮阔”，用“盛大节日赛会的场面”比喻“热烈”，用“机群起飞”和“万马奔腾”比喻“气势
”。这些思路和方法，都可以用幻灯、电脑设计等手段展示出来，然后再演示一些其他场面镜头，要求学生运用联想和想象进行描述，就能使学生进行更有效的练习。
电化教学还能够有效地激发情感因素。我教《七根火柴》一课，选择《长征组歌》中“过情感，学生对“无名战士”形象的感知更加深刻。当教学结束重放这一音乐时，这种情感又能促使学生进行积级的联想和想象，对“无名战士”形象的再造也必将是创造性的。从这个意义上说，电教手段对情感的激发实际上贯穿于形象思维的整个过程之中。
实践让明，电化教学对发展中学生的形象思维能力所起的作用是巨大的，它多方面地弥补了传统语文教学中的诸多不足。只要我们旨他“电教”意识，并在教学中坚持不懈地过用电教手段改进语文教学，必将能够充分发挥其优势，带来良好的教学效应。
