选材、列序
纵观诺贝尔文学奖得主的作品，无不紧密感应着时代风云，无畏直言自己的思考，充盈着深刻理性的批判精神，洋溢着真挚热烈的个人情感，真可谓底蕴深广，大气非凡。由此，我认为高中阶段的学生有了较高的精神水准和较广的知识视野之后，“专题研究性学习”的选材，仍应以师选为主，生选为辅，师生共同协作，内容应是大气的、境界高远的经典作品：文学、历史、哲学、科学、宗教、艺术……按学生精神成长阶段的特征和需要，让学生在学习中关注时代大潮，思考历史趋向，探索人生奥秘，回应社会问题，大处着眼，小处着手，一书一文，大智大情，风云际会。
我认同新《语文读本》编者们选择阅读材料的“起点就占据了精神的制高点”的话。《庄子·逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”“风之积也不厚，则其负大翼也无力”，高中语文“专题研究性学习”其初始选材，就应立足于“高”“大”“深”“厚”，即高起点；不可学“蜩与学鸠”之辈，“决起而飞，枪榆枋而止”，至于老是在地上“爬”，那么想“飞”也“飞”不起来了!
转换、生成
这是“专题研究性学习”的核心部分，其过程为：第一阶段，在教师的指导下，学生精读主要材料，设计问题，进行假设，思考探究，辨别真伪，提出自己阅读后初步的感想或见解；第二阶段，查找并阅读或浏览相关的文献，对比研究，识别对问题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料，最后，有条理、有逻辑地整理、归纳资料，做出判断，得出结论。例如，深圳市新安中学新选的材料多是社科类作品，其问题思维指向具有多义性，因此，更多注意的并不在问题的结论，而在思考、辨议的过程，所以，问题的讨论占相当的课时，学生见仁见智，师生各执一词，针锋相对，常常是异常激烈，甚至延伸至课后。学生为了证明自己的观点，上网查阅，到图书馆查寻，找有关科任老师请教等情形比比皆是。
概而言之，是教师把教的内容自然地转换成学生学的活动，把学生学的活动自然地转换成学生的一种行为习惯乃至精神生活的方式，让教师、学生、教材、情境4个因素和谐共融、互补共生，让学生成为具有可持续发展能力的人。
在这个过程中，我认为须做好以下两点：
1.教师角色的重新定位。开展“专题研究性学习”，教师应该是学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。其作用主要表现为：及时了解学生研究活动的进展情况，有针对性地指导、点拨、督促；观察学生研究行为的变化，关注学生研究发展的状况，及时地做好过程的调整、评价；在学生遇到困难时，不是告知结论，而是提供信息，启发思路，介绍或补充相关的知识；指导学生写好研究笔记，记载研究情况，记录个人研究的体验或感受等等。
2.研究的主阵地在课堂。“专题研究性学习”作为一种特殊的学习方式，有容量大、耗时多的特点。教师们都知道：语文学习要与数、理、化、外争课外时间，既不现实也不可能。把“研究性学习”置于课外或第二课堂进行，课时得不到保障，是其开展不下去或坚持不下去的主要原因。怎么办?我的做法是：引进课堂，使之成为课堂教学的重头戏。让45分钟的“研究性学习”高效率、快节奏，让教室里书声琅琅，问题迭出，思想迸射，精神焕发!
整合、提高
当“专题研究”的进程到了较为成熟的阶段，教师就必须帮助学生做好结题工作。以写“感悟式”的随笔为突破口，写前，酝酿情感，凝结情思，触类联想，激发灵感，整理、组织自己独到的见解和感受。我常用的激励语是：“写出你心中的鲁迅”“每个人都有自己的爱因斯坦”；写后的评价是一种激励性评价，不将学生分为三六九等。对有个性、有独到见解的文章，即便结构欠完整，阐述欠周密，都予以褒奖和鼓励并使之完善；对思想欠成熟，见解尚偏颇的，只要有一个闪光点，也予以表彰和激励；而对借鉴他人过多的，我也名之为“重新组合就是创造”。我反对抄袭，但对于重组得好、能化为个人的一种特殊表达的文章，也予以一定的肯定和保护。
在这“精神聚餐”专题学习的日子里，我给学生抄下这样几段话：
世间有一种使我们惊奇而且使我们感到幸福的可能性：在最遥远、最陌生的地方发现一个故乡，并对那些似乎隐秘和极难接近的东西产生热爱。(赫尔曼·黑塞)
我要用一句话说出别人用整本书才能表达的思想，说出别人用整本书也没表达的思想。
(尼采)
有一种小说学，小说有一定的写法，一定要具备几样东西，一定要写得像巴尔扎克、契诃夫的作品那样。我不相信这一套，有各式各样的作者，就有各式各样的小说。(萧红)
我是完全不加雕琢地写，自然而然地写。(莫里亚克)
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