二、由单一的教师评价向师生评价相结合的方向发展，注立起自评、互评、共评的多维立体反馈机制。
历来，语文考试结束后，作为考试主体的学生往往站在一种等待训斥或褒奖的被动位置，忐忑不安。而本应作为学生辅助者、引导者的老师却摆出一副外在的、客观的面孔，俨然如审判席上的法官，以成绩的优劣去宣判一个学生学习的命运。这种现象的形成是有着深厚的历史渊源的。随着语文考试自身的成熟以及人的自我意识的进一步提高，这种现象将会逐渐消失。首先，考试结束后，学生自己进行分析。总结，从个人的角度出发剖析考试中的优劣得失；其次，教师要引导学生讨论、交流考试的得失及原因，使个人对考试的反馈信息得以碰撞、交流、融会，教师则应适时地对这种讨论进行恰当的指导，使之纳入积极的轨道，并在此基础上获得从学生方面反馈来的一种考试评价信息；再次，教师也要根据学生的反馈对考试进行全面的分析、总结，使之条理化、系统化，让学生把握其清晰的脉络，获得更具指导意义的考试评价信息，从总体上把握考试。这样，互动的评价信息都以积极的姿态出现，既指向学生的学又指向教师的教，从而构建一种多维立体的考试反馈机制，使学生与教师均受益于考试，促使教学获得正迁移。
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