四、由“大一统”式的测量模式向个性测量的方向发展，“因材施考”为期不
远。
教育的最终结果是个体的发展与社会的需要协调统一。过去我们的语文考试中共性的或者更确切的说社会性的要求一直占主导地位，适用于个体性发挥的空间很少。然而，无论哪一个层次上的语文考试，不考虑其自身的教育属性，不具备语文素质培养的全局观念，不顾及个体语文特长的发挥，一味地追求高度的统一、高信度、高区分度这些生硬的指标，必然背离其初衷。从考试的终极目标讲，我们的语文考试一方面要满足社会进步对培养一个具有什么样的语文能力的人的需要；一方面又要满足使人的语文能力的充分发展适应并推动社会进步的需要。这样，在未来的语文考试中考试的设计者们就要正视学生语文特长的发挥，并为之提供可供发挥的空间，在听、说、读、写诸方面达到合格要求的前提下，允许其在某一方面有突出的表现，以赢得成功。如此，一些实践性、应用性强的适合语文特长展现的新题型将走进考试中，现代信息技术的介入也会使考试方式由目前单一的笔试发展为笔试、口试、操作、实践等多种方式相结合。笔者认为，随着时间的推移，“因材施考”的理论和实践将会逐步提上议事日程。
谈到个性的测量就免不了要谈到目前语文教学中所缺乏的创造精神的培养，这是与目前整个教育教学系统的缺陷分不开的。在语言训练的初级阶段，求同思维的因素较多，诸如读标准音，写规范字、词等等，但是随着语言文字训练的深化，求异思维的因素越来越多。人们常说“语文的外延等于生活”，语言文字的独创性、多样性、模糊性、答案的不唯一性将会在未来的考试中越来越得到重视；读书要有自己独到的见解，鉴赏要有自己独特的感受，写作要有自己独有的风格等等，这些语文素质的特征以及创造型、复合型人才培养的需要都要求我们对于语文考试的特点给予充分的考虑和足够的重视。要求我们的语文考试应鼓励学生具有超脱书本的独立思维、独立见解、积极突破、勇于创新的精神，避免因强求统一而使学生亦步亦趋地跟着书本规定的思路行走，避免使学生如同生产车间制造的“标准件”一样被“格式化”。那么，创新意识、创新精神是不是通过我们现行的语文教学和语文考试就能教出来、考出来呢？我个人认为，创新意识和创新精神是个体头脑中潜在的东西，而并非一项具体的、有章可循的技术，简单的说：创新并非技术。面对这一点，我们将来的语文考试要做的不是摆开阵势逼着孩子搞“空穴来风”似的创新，而是提供给孩子一个可供创新的大地，允许创新的氛围，激发或者说“引诱”他自觉、自主地创新。
因此，未来的语文考试要引导学生按照自己的特点选择发展方面，积极主动地发展自己的语文特长。长久以来在考试应用中不曾“浮出海面”的探究性题目也将因其测试内容广泛、鼓励创造性和批判思维等高级能力的培养，促进教学观和学习观向现代社会的需要转换而逐步走进我们的语文考试。它的应用研究将成为语文考试改革需要深入研究的重要课题之一。
总之，我们在着手进行教材、教法改革的同时，必须认真研究与之相配套的考试改革体系，以完善整个语文教育改革系统的构建。
摘自《现代语文》2000年第4期
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