一、由考察烦琐的知识点向考察语文综合能力转化。 二、由单一的教师评价向师生评价相结合的方向发展，建立起自评、互评、共评的多维立体反馈机制。 三、构建以“教育激励”为主体的动态评价体系 四、由“大一统”式的测量模式向个性测量的方向发展，“因材施考”为期不远。
近一个时期以来，经常能从报刊看到关于语文教材、教法的研讨、争鸣文章，各种各样的教学模式亦是层出不穷，这对整个语文教育系统的改革来说无疑是有着极为重要的意义的。然而，从宏观的角度来看，语文教材、教法改革是不会也不可能脱离语文考试改革的成功而单独成功的。
面对素质教育这个崭新的课题给我们教育工作者提出的全方位的挑战，我经常思考这样一个问题：在素质教育理论体系中，语文考试作为其子系统之一，应该以什么样的内容和形式存在。换句话说，语文考试应该怎样面对素质教育。为此，我想就未来语文考试改革的走向谈几点认识，希望能与各界朋友共同探讨。
一、由考察烦琐的知识点向考察语文综合能力转化。
学习语文的目的是为了提高驾驭语言文字的能力，这是没有什么疑问的。然而，长久以来在我们的语文考试中形成了一整套考察零零碎碎知识点的“烦琐哲学”体系。几年前笔者曾经从报纸上看到过某省的高考评卷小组把整个高考语文试题分成两千多个知识点进行评分的报道，其烦琐程度由此可见一斑。事实上，语文作为一种文化载体，它的内容可谓“包罗万象”，如果以扩大知识覆盖面为由任意考察一些零碎的知识点，那无论怎样覆盖也只能是挂一漏万，根本无法据此判断学生语文素质的高低。因为就学生的语文素质而言，它的主要标志是语文综合能力的高低而不是掌握知识点的多少，一个语文综合能力强的学生他的知识面必然是宽厚的，但是一个知识点掌握全面的学生他的语文能力却并不一定强。如果我们可以给语文综合能力下一个定义的话，可以这样说：语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。烦琐的知识点的考察是以知识倾向掩盖能力倾向，忽视能力的存在，割裂了听、说。读、写这四种基本功的联系，形成了片面追求读、写实际上并没有真正提高学生读、写能力的尴尬局面，反而削弱了整体发展的效应。随着人们认识的进一步深入，随着语文考试技术方面的突破，从听、说。读、写诸方面考察学生综合运用语文知识解决实际问题能力的考试将占领语文考试的舞台，那种直接导向机械记忆，拼凑语言文字符号的“技术工人”型考试将被淘汰。然而，听、说、读、写以怎样的比例，怎样的测评方式出现在我们的语文考试中还需要我们继续深入研究，它的解决只是一个时间问题。谈到这，我们还应该注意，在突出能力倾向的同时也不能忽视知识的基础地位，不搞“烦琐哲学”不是抛弃语文知识，恰当地处理二者之间的关系，重视知识的积累，突出能力的考察是我们今后努力的方向。
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