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最近，听了高密、青岛——第一轮课改实验区的语文课，听了我校老师的语文课，还听了我县比较有代表性的语文教师的汇报课，我感觉到我们的语文课堂确实变了。不管是形势所逼，还是教师观念的自觉转轨，教师开始把课堂还给学生，教师的眼中开始有学生了。
但不容忽视的一个问题也表现出来了。课堂上，教师把学习的时间给了学生，把展示的空间让给了学生；教师在课堂上退而又退，充其量不过是一个拘谨的主持人——教师教的地位正在走向失落。教师教的地位的失落，使课改初期的学生的学陷入了较以前更可怕的少、慢、差、废的境地。这也许是课改初期必经的一个矫枉过正的阶段，但毕竟不是我们的目的所在。
那么，我们的语文课怎样才能走出这种境地，从开放有序走向高效达到真正为学生的发展而上课呢？
我认为，应该从以下几个方面去努力。
首先，服务意识先行。
朱永新老师在他的《中国的教育缺什么》一文中有这样一段文字：目前，我们的教育从上到下，太缺乏服务的意识，服务的观点。我们的老师在课堂上的时候，教书的时候，你想过你是在服务吗？你想过让你教的每一个孩子都能满意，每一个孩子都能发展？据我看，我们的很多课堂，不是你在为学生服务，而是学生在为你服务，而是学生在为配合你的表演而服务。特别是我们的很多公开课，就是典型的全体学生为老师服务的过程，全体学生为老师的表演而服务的过程。不仅如此，学生成绩优秀，也是服务老师，是为了证明你老师的能力。
读着这段文字，青岛三十四中一教师执教《阿长与<山海经>》时为表演而表演的“阿长买《山海经》”的让人啼笑皆非场面，高密古城中学一教师为让学生看清投影上的字词而整节课不拉开窗帘让学生在黑洞洞的教室里上课的情景又一一浮现在眼前；还有老师们在课堂上为完成既定的教学任务而抢时间时经常说的那句话“我看大部分同学已经读（或做、或写）完了……”则时时回荡在耳边。
这一切无不在证明着，很多老师只是为完成任务而上课，而不是为学生的发展而上课。在教师的行动中，我们读不到为学生服务的意识；我们读到的是为“我”完成任务的服务意识。因此就出现了上面那一系列见怪不怪的怪现象。
要想走出这个怪圈，唯一的办法就是在备课时服务意识——为学生服务的意识先行。在选择课文时从学生的需要出发，而不是教师想学啥就学啥。在设计教学环节时不是跟着既定的模式走，而是根据学生对课文的把握情况而定。如同样是学毕淑敏的《我很重要》，初四的学生可在整体感知的基础上，可联系学生的生活实际进行比较赏析研读；而在初二去学，在整体感知后，则应该在朗读品味上多下功夫。也就是说学生的认知能力决定课堂教学环节的取舍。在设计问题时，不是从教师教的角度去设计，而是从引导学生怎样学的角度去设计。在进行思想教育的渗透时，不单单为进行思想教育而进行思想教育，要从学生的思想实际出发，触动学生的情感，说到学生的心坎上，能让学生产生情感共鸣，从而达到自我教育的目的。
有人说“真正的教育是从心与心的对话开始的”，也有人说“只有震撼、触摸、牵引人的灵魂的教育才是真正的教育”。要想达到“心与心”的对话，要想“触摸”到学生的灵魂，我们必须蹲下身子置身于学生中间，以一个服务者的心态与他们相处，让服务意识在教育教学中处处先行。如果你这样做了，你会发现你的教育教学已从形式走向真实，走向高效。
其次，沉迷于文本。
看到“沉迷”二字，有些人可能对我的用词产生怀疑。但在听了众多的语文课之后，我觉得语文老师必须“沉迷”到文本里去了。我们知道一个人热恋另一个人达到“沉迷”程度的时候，他（或她）就会发现一般人所发现不了的对方的独特的魅力，就会产生与别人不一样的（属于他自己的）独特的情感体验。“情人眼里出西施”这应该是“沉迷者”的专利。
再看看我们的课堂教学，整篇课文的内涵，都是教参所框定的，很少能听到属于教师自己的独特的解读。更有甚者，课文匆匆扫一眼，连文本的真正内涵都没吃透就进了课堂。课堂上由着学生讨论质疑，公说公有理，婆说婆有理，竟没有一个正确的导向！如此下去，所疑所论早已离题万里了，谈何课堂效率？学生虽小，但他们因教师解读失误而丧失的每一分钟也再也追不回来了。如果如此累积下去，他们还谈什么发展呢？
因此为了对学生的发展负责，教师在进课堂之前，必须像恋人一样“沉迷”于文本，解读出属于我们自己的对文本的独特理解，创造出我们眼中的“西施”。也只有这样，教师才能带着激情走进课堂，用激情去点燃学生求知创造的火把，才能更加有效地促进学生的发展。
第三，坚持一得。
不知从何时起，各科教学中流行起了五花八门的模式。于是老师们为了使自己的课堂教学有一个完美的流程，便不断赶着学生往前走，尽管这样，有的教师为了坚持把自己的流程完整地展示给听课者而不得不去拖堂。当上完课问他感觉如何时，他会轻松地说：“反正流程全走下来了，好坏任人评说吧。”听这话好像上课就是为了走流程似的。
我们知道，课堂时间就是那有限的四十五分钟。我们所接触到的流程模式，少的也得四步走，多的六步的、八步的、十步的都有。不管怎样的文章都按部就班地来，怎能突出文体特色？怎能突出重点？俗话说得好“面面俱到就等于面面不到”，这样下去势必走入处处刨坑的境地，被流程模式所累。
众所周知，语文皮厚。其特点之一就是挖哪里哪里就有知识点。有的教师虽没有什么流程模式，但看见知识点就挖，芝麻西瓜全不漏；想到哪儿说到哪儿，任思维随意放飞。结果，教学时间用得不少，教师说的意犹未尽，学生却如坠五里云雾一般不知教师所云。长此以往，教师的存在真就会成为学生语文学习的绊脚石。
为了让学生在每节课上学有所得，提高学习效率，我提倡“一课一得”的做法。
所谓“一课一得”，是指在每堂语文课上，除掌握字词等基础知识和必要的朗读品味之外，只确定一个研读重点。比如我在和学生学习《枕着梦想入睡》一文时，除积累运用有价值的字词和有感情地朗读文中的重点语段外，就确定了一个研读重点：为学生播下一颗理想的种子，让他们从此枕着梦想入睡。结果效果很好。因为目标明确，任务单一，学习的时空相对宽松，就可以变着法儿引导学生去深入理解、去激发学生的情感。也就是说，课堂上目标单一了，教师就可以拿出更多的精力来关注学生的动态变化，就可以最大限度地为学生的需要而上课，达到高效的发展学生的目的。
新课改的课堂要求是开放而有活力的。而课堂要走向真正的开放，课堂程序必须走向简约；只有课堂环节走向了简约，学生个性化的思维才有了放飞的时空，课堂才会走向真正的“活”。缘于此，我坚持语文课“一课一得”。
第四，开发教师资源。
10月13日，在张老师的语文课上，教师为了充分体现自己语文课的开放性、学生学习的自主性和探究性，教师一退再退，该适当点拨时也没有点拨，结果使学生的探究失之偏颇，偏离文章的主题。在李老师的课上，也是由于缺少教师的适当点拨和示范，使学生的朗读怎么也读不出情感。而恰恰相反的是，青岛三十四中一女老师在课堂上声情并茂的朗读，给学生理解课文作了很好的铺垫，大大提高了课堂教学效率。
这三个课例引起了我的反思：在充分发挥学生主体地位的今天，教师的自身资源应该不应该好好利用？
这好像是一个无须回答的问题。新课改很重视课程资源的开发，教师身上潜在的资源当然应该合理利用。可参加课改实验以来，为了尽快引导教师走出“一言堂”的局面，成浩老师提出了“把课堂还给学生” 的理念。在这一理念的影响下，语文教师的课堂发生了天翻地覆的变化。孩子们的眼神亮起来了，脸上的笑容灿烂起来了，那一张张紧闭的嘴张开了，而且说得越来越精彩，读得愈来愈有语文味。而语文教师在学生面前却逊色了不少。明明一句话就可以点明点透的问题，却让学生东说说西说说，教师想说又怕被冠以“好讲”的帽子，不说吧，就始终在担心：学生能不能说到点子上呢？就在这左右为难中，时间悄悄地离去了。明明学生怎么读也读不出味来了，教师却让学生一试再试，期待着有一位弟子能灵光一闪——读出情感来。可就在这一试再试中，时间又悄悄的走了。教师为什么不读呢？怕被冠以“好表演”的名声。看到这一切，我感到我们的语文老师好累、好可怜。本来教学工作就够重的了，还背上这么沉重的思想包袱。从另一个角度来看，不难看出有些语文教师做课过程中，不是以学生为本，而是以评课标准为本（而这样的人还不在少数）。在这里，我不想再多说些什么，我只想说，语文教师要先把自己当成一个独一无二的人，相信自己的感觉，凭着你对学生的关注与爱，凭着你对文本的深入独特的解读，大胆的恰当的开发自身的资源吧。我相信，只有教与学相得益彰的结合，才是我们教学追求的。
在即将结束这篇短文的时候，我又想到了电视剧《大染坊》中震撼我的一个情节：＂六哥＂到市场了解印染行情，印染质量差的花布倍受顾客的青睐，而印染质量上乘的上海某印染厂的花布却倍受冷落。问其原因，才知老百姓的购买力差所致。虽然明知印染质量好的花布可以多穿几年，核算起来也不贵，但价格超出了老百姓的购买力，老百姓当时买不起。印染质量差的花布虽只能穿一年，从长远来看，不合算，但当时却能买得起。所以就出现了质量差的顶得质量好的倒闭的怪现象。现在想来，我们课改教师如果不树立为学生发展而上课的意识，也面临着同样尴尬的局面。在人们被考核的短期效应所累的今天，谁都知道课改是利国利民利后世子孙的大好事，但课改的风险性(初期的低效)如果让教师连饭碗都不保的话，老师们还能去主动课改吗？从这个角度来看，我们这些语文教师——课改先行者的课必须从促进学生的发展角度出发，走向高效！必须！！我们的成败将直接影响新课改的走向。
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