作文材料的搜集、整理与使用

作文材料的搜集、整理与使用

高中作文教学侧重于教学生怎么写，对写什么往往是大而化之：多读书、多体验、多积累。读书、体验、积累是学习语文的基本功夫，不可否定。可作为时间有限、升学压力很大的高中生而言，如何将作文内容教学相对具体化就成了一个关键问题。因此，作文材料教学就及时地摆在了我们的面前。

作文材料教学是一种“以点带面”的途径，它给学生读书、体验、积累提供了一个平台，提供了一种举一反三的学习方法，使学生在一定积累的基础上能更有效地自我汲取、应用，同时也可以在一定程度上缓解学生对语文学习的迷惘和畏惧。同时，对材料的搜集和分解有利于锻炼学生的思维能力，而这恰恰也是现在学生在写作时需要重视的。

所以作文材料教学应该成为作文教学的一部分。如何做好材料的搜集、整理与使用呢？有这样几个问题需要解决：

材料的搜集标准

对近几年高考优秀作文考查会发现：昂扬主流精神的、关注现实生活的、能够体现历史意识的、具有思辩力的材料大受欢迎。这些材料使文章具有了一定的文化内涵，为写作大添异彩。

因而，在对材料进行搜集的时候要注意几个原则：

1.文化含量较高的材料可以搜集。2003年高考全国卷作文话题为“情感亲疏和对事物的认知”，2004年高考作文话题大多数也都是具有思辩性的，例如“自我认识与他人期望”、“平凡与自豪”、“遭遇挫折与放大痛苦”、“才与非才”、“水的灵动,山的沉稳”等。同时这些话题都不约而同地关注人的发展，具有浓厚的作文话题是开放的，它们穿越时空隧道，在历史和现代都有典型意义，因而材料的选择范围还是非常广阔的，这就看学生们脑袋中到底储藏多少了。

3.主流和异香向。在历史、现实的天空中总有一些异样的形象和声音传达着深刻的理性和浓厚的情感，它们的新颖性和独特性往往能为文章融入新鲜的血液。这样的形象和声音不妨根据需要搜集一些。当然对这些材料缺乏深刻的理解和滥用都只会适得其反。选择这些材料的作用主要还是为了拓展学生思维空间，帮助提高全面认知问题的意识和能力。

具体来讲，这些材料可以是历史典故、名人逸事、成语故事、名篇佳句、焦点问题等等。2000年江苏高考满分作文《赤兔之死》选用的材料原型就是《三国演义》中赤兔马的故事，经过作者的提炼、改造，形成了优秀的作品。这则故事充满了智慧和人情味，它关注人的品质、人的发展，体现的是对“人”的关怀，并有一定的文化含量。再经过作者寓言化的处理，这些精神的表达就显得更加含蓄，更具深度了。

报刊、杂志上的热点问题讨论，提醒我们要关注、提炼社会、生活，并勇于发表自己合理的看法。比如：两教师夜砸王直墓、金有树之死、西部设博弈馆、丁俊晖现象、参观火葬场是“死亡教育”吗、作秀等等。结果课堂气氛热烈，有学生说原来身边这么多材料可说。作文批改结束后，我发现学生们的见解独到深刻，出乎所料。他们像久旱的大地逢遇甘霖一样，文章也立即滋润起来。可见学生们缺乏的不是高超的写作技巧，而是可以应用的材料。学生的情感需要材料的依托，学生的智慧需要材料的激发。

材料的搜集过程

可用的材料浩如烟海，况且材料的搜集需要持之以恒、不断更新。我们搜集的材料不需要包罗万象，只要能做到一定的“量”，目的就达到了。

发动学生自己搜集材料实质上是最好的教育教学过程。可以将学生分成若干组，每组分配一个主题，例如前文提到的大致分类。至于他们通过什么途径去搜集，我相信对现代的中学生而言不是难题。材料搜集乱一些，问题不是很大，后期教师进行梳理、提炼就可以了。最后将这些材料编辑成册，资源共享。

材料的分析、使用

这是关键问题。

这里讲的材料分析包括三个阶段：

第一个是搜集完材料后对材料的学习阶段。它需要对所掌握材料深入理解，学习的内容力求精练、典型：选取一部分，放弃一部分。分析侧重于材料意义的归纳，因为意义是与选材目的联系最紧密的问题。这个阶段是掌握、拥有材料的关键，分析做的扎实与否直接关系到材料能否真正“为我所用”。

第二个是具体作文章之前，根据立意对腹中材料的选择阶段。明确立意的要求，分析选择符合立意要求的材料。

第三个是文章表达时，根据对材料的理解形成书面的分析，姑且称为表达阶段。很多学生在引用材料时往往只摆出材料，缺乏对材料具体的分析，使材料和观点游离。

对材料的使用和分析经常是交织在一起的，使用的同时分析也一直贯穿其中。如果单就材料的使用方法而言，大致可以归纳为两种：

1.使材料成为文章的有机组成。这种方法常用于散文和议论性文体。此时的材料是辅佐写作的手段。这要求材料简练、明确：简练的材料才不至于破坏文章的整体；明确才能达到证明、补充的作用。材料提炼、加工不当会导致主次不分、文体不清，这需要引起足够的重视。2004年重庆高考作文话题为“自我认识与他人期望”，一考生的满分作文《菊花飘香的时节》（出自新浪网）选取稽康、庄子、项羽三个极具有个性代表的历史人物，以高洁的菊花象征其品格，将人物自我的认识与他人期望的关系寓于生动形象的语言中，三个人的材料经过作者的浓缩、提炼形成了文章的有机部分。

2.将材料整体变化为文章内容。这是对材料的创造性使用。它要求学生有对材料的深刻体悟和准确把握，同时要发挥联想、想像，使浓缩的材料幻化为新的故事，原有材料的文化因素、基本框架保留下来了，却有了新的意义和内涵。前文例举的《赤兔之死》就是材料创造性使用的成功案例。

材料的分析、使用需要切实、有效的训练，老师要加以指导，不能使材料使用漫无边际，更不能让创造性使用材料成为无厘头的瞎编滥造。

材料教学理应成为作文教学内容的一部分，同时也是作文教学的一种延伸，做好作文材料的搜集、整理、使用，对学生作文水平的提高必当起到事半功倍的效果。