一个语文老师的幸福

和同事在一块闲聊时，她突然说到当初要知道以后会当老师说什么也不会选中文，想想也是现在的语文老师是费力不讨好，每天除了做题还是做题，结果还是没有什么切实的提高，领导不满，家长不满，学生更不满。最大的无奈和痛处莫过于眼看着自己最爱的语文课被自己肢解为一道道弱智的习题，对照着答案自圆其说，学生被试卷埋没，语文课不再是孩子们向往的乐园。可是面对高考的要求自己却也无能为力改变什么。但我经过一番思索决定如果再给我一次重新选择的机会，我还是会毫不犹豫地选择语文——我的最爱。

因为除了抱怨除了无奈，在语文课上我还能时时感受到一种幸福，一种属于语文老师特有的幸福。即使不能改变现实的考试体制，即使不能把学生从书山题海里彻底解放出来，我还是会抽出有限的时间和学生们一起去品读一篇美文。每当我读到动情处，教室里总是一片默然，我知道一个个小脑瓜正在思索感悟，这个时候是我们离语文最近的时候，这个时候是我们的心灵最纯净的时候。特别是我听到学生们说我们喜欢老师给我们读文章的时候，我的心里除了幸福之外还有深深的感激。因为在这个喧嚣的时代已经很少有人愿意读书了，更少有人会想听人读书了。所幸的是我坚守住了一块圣洁的阵地，用语文课特有的魅力，收获了一份语文老师特有的幸福。

除了做题训练考试技能之外，我尽量在语文课上培养学生爱读书乐于读书的兴趣。我一直认为“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。读杜甫《登高》，我让他们想象自己化身杜甫，就有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李商隐《隋宫》，要直入隋炀帝魂魄，须知嬉笑怒骂皆出神韵；读《我与地坛》，做史铁生的朋友，做命运的朋友。我告诉学生读书要立于脚下土地，立于人类博爱，立于深厚的文化积淀，用自己的人生，体悟书中人物、民族、人类的命运，感受与咀嚼书中的个体与人类的苦难，与书中的人物同歌哭、共笑骂，与大地上的同类血脉相通，有悲天之情，悯人之怀。

语文课上我可以带着天真可爱的孩子们走近大师，寻找精神上的导师，构筑年轻生命牢固的精神家园，领悟屈原的高洁浪漫、李白的狂放不羁、杜甫的忧思、李煜的赤子之心和亡国之恨。语文课上和学生们一起去追索郁达夫对故国之秋的眷恋与热爱，去探讨朱自清先生“颇不宁静”的心情，去享受李乐薇营造的空中楼阁的灵动和活力。

又或者静下心来和孩子们一起，去看看被神化了的高高在上的孔老夫子孩子般的热情和“明知不可而为之”的执着追求，去领略庄子对生命的拷问和机智的谈吐，去追寻孟子散文中原始的人道气息和民主精神。当讲到唐诗宋词，讲到文学常识，抛开机械的翻译背诵，别忙着为作者定风格定头衔把他们作为一个常人，试着走近他们的心房。韩柳、李杜、欧苏他们曲折坎坷的经历、忧时济世的热情、傲岸不羁的性格、豁达乐观的人生态度、卓越不凡的才智识见、彪炳千载的文学创作，会在那些天真孩子心中种下思想的火种。

当听到能暂时从试题中解放的学生倾诉那无法掩饰的喜悦“我开始喜欢读书了，那些装订成册的纸张有无穷的魅力”、“我坚持背诗，写诗”、“语文是生活，是大语文，我变得关心社会，关心人了”。当读到这样的读书笔记“我们需要安静，需要仰望天空。我们要明白还有一种不同于大地上的庸碌、琐碎的生活。尽管世界已经失去了温存，可我，执着的把信仰的头颅高高的仰起”，我读懂了一颗颗怕受禁锢的、向往飞翔的心——单纯却生发真诚。当学生开始问：“老师，为什么你告诉我的鲁迅是一个有爽朗笑声、会对女人的衣服品头论足、同样有铮铮铁骨的男人?”“老师，为什么你能读出《荷花淀》中除去战争、阶级以外的，让我们心动的东西?"我知道一个个可爱的、灵光的小脑袋在进行自己的思考。

我幸福的笑了，我看见了明媚的阳光，看见了我的种子在阳光里发芽成长。