“旧瓶”如何装好“新酒”

“旧瓶”如何装好“新酒”

                     ----浅谈新旧课标交替中的初三语文教学的几点感受

   内容提要:今年的初三语文教学正处于新课标的初始时期,现实给大家提出了新要求:观念要更新,实践要创新,教学效果要出星.因而肩负中考重担的初三教学,要学会用＂旧瓶＂装＂新酒＂真是件不容易的事,就此,本文从教师自身的转变，教学考查方式的把握．以及学生的多方面发展等方面谈谈自己的几点感受，以总结自己，备同仁参考．

   关 键 词：　转变　　关系　　发展

引   言

为了适应时代发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在当前语文教学中，初三语文教学又处于新旧交替的特殊时节。面临新理念、旧教材的揉合,固然"喜新厌旧"也要尊重现实,这又是一个学习和适应的过程。因此，初三语文教学直接关系到初中课程改革能否顺利实施，在这关键时期,语文教师的素质是否适应课改革的要求，考查的方式是否符合素质教育的导向,在很大程度上影响学生多方面素质的发展．

一 教师自身的转变

    (一)、面对课改教师必须更新观念

     要顺利实施新课程标准，全面提高学生的素质，首先必须更新观念。就现有中学语文教师来说，尤其是年轻的教师，在校期间接受的是应试教育，走出校门现在所实践的却是素质教育，在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大。虽然近些年来一些旧的教育思想受到当今教育改革大潮的冲击，但它们仍死死地困扰着许多教师，不仅禁锢了教师的思维方式和探索新的教学模式和方法，而且还导致教师在教育教学过程中出现了许多不利于学生发展的错误做法。传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想，在应试教育的背景下被许多教师自觉不自觉地加以强化，使得学生校内外生活的大部分时间和精力都得围绕习题训练.与传统的应试教育相比，新课程要求的是一种更高层次、高质量的教育,即实施素质教育.彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会学习，学会生活，学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面协调的发展。对于广大初三语文教师来说，由应试教育向素质教育转轨，不仅仅是教学方法、教学手段上的变革，更重要的是教育观念的彻底转变，这是一个扬弃过程，是对应试教育合理成分的继承和不合理成分的革除。只有教师思想观念发生了根本变化，语文教学改革才能得以深化，素质教育才能真正实施到位。从这个意义上讲，更新观念是实施新课程标准的前提。

    (二)、做好课改中教师角色的变化

    1、新课程更需要开放的教师

    一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。学校越来越广泛地同生活发生各种各样的内在联系，学校教育与社会生活正在走向终身教育要求的“一体化”学校教育社会化，社会生活教育化。新课程特别强调学校与社会的互助，重视挖掘社会教育资源。

    2、由家长型向协作型转变

 未来教育需要“协作型”的教师，而不是“家长型”的教师,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题,而和学生进行协作性的研究,即不是像私塾先生那样唯严独尊。语文教师要承担起语文协作者的角色，培养学生装创新意识，并使之逐渐形成新能力.新课程的实施将为语文教师向协作型转变提供转变提供积极的学习机会。

    3、由教书匠向专家型转变

    未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中问题而进行的研究即不是在书斋进而研究而是在教学活动中进行的研究。语文教师要求承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为语文教师向研究型转变提供转变提供积极的学习机会。

    (三)、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

    初三语文学习要有利于学生全面提高语文素养。然而,不少教师仍抱着中国传统教育的“苦读观”不放，将学生死记硬背、机械操作和苦读作为达到教学目标的唯一方法，却不思如何改进自己的教学，使学生“巧学”“乐学”。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习,师生共同学习的群体作用。在协作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，首先要实现学生是学习的主体，是学习过程中的主人,其次教师只是学生自主学习的伙伴，学习过程的组织者和引导者。  

    总之，语文课程改革既对当前语文教师提出了全新的要求与挑战，又为语文教师提供机遇。每一天语天教师都应抓住这一机遇，关注课程改革、学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中，在改革中求生存，求发展。

二.正确把握教学考查的方式

   考试是新课程评价的主要方式之一。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师普遍关注的一个热点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了评价的目的“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展作为着眼点。所以初三语文考试要努力尝试和体现新课程考试的评价理念,进而要在考试的内容和形式方面要求进行了大胆的探索和实践，大致体现了如下几个方面:

    (一)、宽松激励性

    在整个试题中，可以设计了“问题探究”，在题前增加了这样的一番话语：“下列有A、B两个问题，请你选择其中一个问题，认真思考后再完成；相信你一定能答好!”话语虽然不多，但是充满了温情，拉近了与学生的距离，让学生感受到自己被尊重。在作文命题中也是如此，提供了作文命题以后，我们同样加了这样的提示语：“文章要用心写，在立意、选材、组材、书写等方面狠下功夫，相信你一定会把文章写满意。”语文考试营造考试情境，能减少或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪，有利于学生语文水平的正常发挥。

    (二)、口语与书面语相结合　　

　　传统的考试方法，往往只有纯课本内容。这种试题是硬生生的认知组合，缺乏生气和活力。为了有利于学生的发展，我们在期末考试中采用了开放性和封闭性结合的一种考试方法。开放，实际上指的是“语言表达”，是一种发展性评价。学生语文学习的部分内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课内外读写等，列入实践题范围的占总分比例75%（语文满分为130分）。

　　在新课标实施中，把以往的听话、说话改为语言交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的表达能力甚差，作为初三语文教师，如何培养学生的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此在教学中要注意以下几点：(1).诱发学生说话的兴趣．(2).激发学生交际的欲望．(3).拓展学生的思维．

    (三)、发散思维

　　举例来说，在阅读题中可以有意设计诸如“你读了本文得到什么启发”“结合文章，谈谈你最欣赏的一点”等等一类问题让学生回答。这一类问题开放性很强，可以说没有一个严格的统一的标准答案，学生只要言之有理，都可以给分，回答有创见的甚至可以给奖励分。这种命题设计，实际上也是对学生“个人感情、态度和价值观”的评价。通过这种阅读体验，我们希望让所有学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，从而让学生独立发挥，读出个性来。

    (四)、自主设计

　　语文考试中的这种“自主选择性”，可采取了两种做法。一是平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容，要求学生有充分的准备，以减轻心理压力。对某项考查内容不满意，可以随时口头申请再考，直到完全满意为止。这样做可以全面显示学生的强项与弱项，以调整学生的学习行为，同时也使教师及时得到信息反馈，有效地调整教学策略。二是在笔试部分的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如作文用话题形式，立意自定，文体自选，题目自拟，这样也就给学生留有更多的展示作文才华的空间，从而最大限度地发挥自己作文特长，以自己特有的作文优势取胜。实践证明，语文考试努力给予学生展示自己特长的机会，给予拓展自主选择的空间，不同程度的学生通过自身努力都可以在答题中充分体现出来。

　　总之，考试理念的不同，决定了考试功能与作用的不同。尽管大家在新课程的语文考试方面迈出了可喜的一步，但很难尽善尽美，有待研究的问题还很多。我们相信，只要考试改革与课程改革同步，而且为新课程服务，这样就能保证课程改革的顺利实施，从而达到预定的目标。

三.让学生从多方面发展自我

    １９９３年２月颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“要进一步转变教育思想”，“必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种规格人才……”“中小学……要办出自己的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”《纲要》要求学校办出自己的特色来，要从多方面来创造培养各类人才的条件.

    (一)、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。

    实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。

    (二)、 以生活体验，培养学生的情感

    心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。在《始得西山宴游记》一课中，当老师提出"柳宗元为什么要游西山?"的问题后，学生们的答案可谓各种各样,场面非常热闹.这一情景和学生们在课余的争论情形情形简直是一模一样，也就是说学生们都有着丰富的相似的课余学习体验。我就利用这一体验做文章：先请个别学生说说自己平时做某件事的原因，再请其他同学评议，看看前一位同学是否说出了大家共有的感受。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在生活体会中很好地理解了问题。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学活动，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高。

    (三)、 以生活的辐射陶冶学生的情操

    生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。

    例如《桃花源记》一课的教学任务完成后，我就以《渔人后传》为题，让学生续写课文。由于这件事故事性强，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，既有“做人不可贪得无厌”的哲理，又有刻苦学习才能练就过人本领的体会。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。

    总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

 后记:教育思想必须与时俱进。工作中经常会出现这种情况，那就是我们会把长期形成的做法当作经验去继承。对于有些习惯做法，如果用现代教育思想去分析，去判断，就会发现其不合理的因素。因此，这就要求我们敢于善于打破常规去思考问题，去解决问题，从而为我们提供另一种考虑问题的思路。