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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沈中　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　         

　　　继建国以来，我国基本沿用的是苏联三十年代的课程模式，苏联在此基础上已改革了五次，而我们一次还没有。所以在未来几年的中小学课程改革中，将从课程功能、结构、内容、实施、评价、管理政策六大方面全面改革到位，实现从“教为主”向“学为主”的历史性突破。这样一来，越来越多的浩如烟海的信息资料只凭传统的以教师为主、以课堂为主的“知其然”的继承式教育是不行的，必须要尽力指导和帮助学生构建起“可持续发展”的学习方式，充分发挥学生的主体作用。那么，在阅读教学中如何发挥学生的主体作用呢？

　　一　优化课堂结构，为发挥主体作用创设条件

　　课堂教学是学校教学中最有规律的教学活动形式，是教学的主战场，也是学生获得知识、发展能力、提高思想水平的主渠道。为此，教师必须在掌握学生一般学习规律的基础上，根据阅读教学的任务和特点，改进阅读教学。首先要优化课堂结构，根据不同课文的不同特点，兼顾教材思路，教学思路和学习思路，设计安排教学。要以读为本，以学生自学为主，在课堂安排上尽量增加学生个体活动的时间，尽可能多地为学生创设各种读书的机会，如自由读、默读、分组读、自学、讨论等。二要严格控制教师分析讲解时间，力求少讲精讲，使阅读过程成为在教师指导下，学生自读、自解、自悟、自得的过程。据说前几年上海育才中学有教师只用了几个星期就讲完了全册教材。

　　为了提高学生阅读的兴趣，打破程式化、模式化教学造成的万马齐喑的课堂状态，教师在指导学生阅读中，要善于制造兴奋话题，激活课堂气氛。找兴奋点，可从文本内容与课堂形式两方面考虑。文本内容上要注意：第一，文本中最吸引学生的地方；第二，教师有真知灼见的地方；第三，与现实生活联系密切的地方；第四，与以往阅读积累可以碰撞的地方。课堂形式上，可选择辩论、讨论、表演、竞赛等多能唤醒学生的兴奋的方式。

　　根据教材编排特点，我们不妨借鉴以下几种阅读课型。

　　1、讲读课文——五步阅读型。即：结构模式：生活化导入→整体呈现问题→问题解决→主题练习（主题阅读）→实践性作业。这种课型适应于必修讲读课文。

　　2、修课内自读课文——半独立阅读型。这种课型是指导学生在讲读课上学到的语文基本功进行巩固和运用。其程序为：回顾学法——定向引导——学生自读——检查评议——总结复习。

　　3、修课外自读课文——独立阅读型。这种教学结构的程序是：（1）自读。要求学生初读课文，抓住课文的主要内容。在此基础上，按照自读的要求，划出重点词句、段进行理解。（2）自悟。引导学生表述在自读中懂得了什么，是用什么方法弄明白的。（3）质疑。（4）讨论。（5）写练。要引导学生对学习内容进行整理进行课堂练习，将知识系统化。

    前两类型课过程较实在，好管理，所以深得传统老师的喜欢，但不易设计太多，占必修、选修课文总量的五分之二左右。第三类型课较虚，量又大，应重点做好管理，才能真正落实新课改精神。

　　二　教给学习方法，是发挥主体作用的保证

    古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”加强学法指导,帮助学生“学会学习”是一种全新教育观念。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，才能达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。为了确保学生的主体地位，在阅读教学中，必须紧扣教材的特点，教给学生学习方法。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异因人而异。不同的课文有不同的学习方法，教师应从教材的实际出发制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法指导变成学习过程中可供操作的具体步骤，保证学生主体作用的充分发挥。比如我把我班本学期的主要做法是“一剪二练三读四讲”，一剪为剪报，二练为练笔，三读为读古诗词、语文读本、名著，四讲为每课有学生上台演讲课文的机会。充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的初中运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。
    阅读教学还要激发学生自己去发现问题，“学起于思、思源于疑”，带着问题去读书。如在初步读阶段，学生接触了文章题目后，可以这样激发学生发现问题，提出问题。“你读了这个题目，知道了什么？还想知道什么？”当然，激发学生发现问题，不能千篇一律，而要根据不同的文章，不同的内容，采用不同的方法。一般可以从以下几个方面发现问题：（1）从课题发现问题；（2）从中心词发现问题；（3）从文章的重点句段发现问题；（4）根据文章的表达特点发现问题；实践证明：让学生自己发现问题并提出问题比我们教师自己设计问题更能激发学生的学习积极性和主动性，它从根本上改变了等待老师传授知识的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者，增强了参与意识和主动性，有利于挖掘学习潜力。新教材实施过程中，老师的备课量变大，主要应集中在学习活动的组织、编排和过程管理上，如果只是忙于文本知识的准备上，老师力求无所不知，然后再让学生变得无所不知，这实际上还是注重知识灌输的告知式教学理念，置学生于被动地位。

　　三　调控激励机制，是发挥主体作用的有效措施

　　学生的主体地位是否确保，学生在课堂教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，以及教学参与程度，质量如何，都与教师的课堂激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，教师必须调控激励机制，运用语言、情感、手势等多种方法，充分调动学生的积极性，促使学生乐学。一可设立多层次的目标激励机制。根据哈佛大学提出的“多元智能”理论，课堂评价应多几把“尺子”。传统课程功能只是传授知识，所以仅以接受知识多少建立起评价标准，而新的改革后的课程功能将包括知识与技能传授、过程与方法的训练、态度情感价值观的培养，以此建立了立体的三维标准，而且以态度情感价值观的培养如何为最高标准，二者区别见下图所示：

                                    态度 情感

                                    价值观

                          知识                     方法

                          技能                     过程

         传

         授

         知

         识

要根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而有层次的教学目标使各层次的学生都有成功的体验，都能尝到成功的快乐，而乐学。二是可采用多种形式的竞争激励机制。利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效措施。（1）增加竞争项目。像朗诵比赛、辩论比赛、记忆比赛、想象比赛等等。（2）按能力分组比赛。按照学生的能力进行分组竞赛，能使每个学生都有参与获胜的机会，有利于调动学生的积极性。（3）运用多角度的评价激励机制。实践证明：通过多种形式的激励能激起学生的学习热情，在有利于保证学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

    我们现今已跨进新的纪元新的时代，我们手中也已握有一本具有历史突破性的新教材，但仍是身处新旧交替、继承与创新的过渡之际，本人诚望能在全面实现教育体系的现代化之前，我们能率先有一个现代化的教育理念，并能在它的引导下，渐次实现教学方式的现代化。试为之说，以就教于方家。

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作    者：沈 中