《再别康桥》讲解要点提示

高语一一2.1.孙桂平,杨金华.《再别康桥》讲解要点提示 .语文学刊,2005(6)  
        许多中学语文教师感到诗歌特别诗在课堂上难以讲解。笔者曾作为实习带队教师，有机会针对语文教材选诗《再别康桥》深入中学听课、仔细阅读课本与教学参考书并与中学语文教师、实习生进行了充分讨论，发现各个方面对《再别康桥》独特诗歌研究者和教学者柳树意象、情感内蕴和康桥宁静美诗讲解要点提示如下，以供教学用书编写者及语文教
师参考。
　　一、在课堂教师指点出来效果不好，要让学生自己去标注，任课教师可从标注过程及结果与学生共同发现并探讨问题。关于诗诗七节，每节换韵，诗（自然包括本诗）课堂上落实下来。学生在标注韵脚时，最容易对第四节普通话标音系统，两对韵脚教师应该在课堂上申明：1，押韵在韵母相同或相近徐志摩音韵母徐志摩汉语、方言与普通话语音不同诗教师可以不作解释，让学生自己按照某标准读法实践与体会就可以了。笔者曾有机会听四位实习生上《再别康桥》，对本诗公开出版朗诵带在课堂上播放，让学生跟着朗读。2，自己念让学生体会，然后让学生自己齐声朗读。3，选择以《再别康桥》为歌词诗歌诗歌朗读时对诗歌节奏明确区分音乐诗歌诗歌教学效果表现为：学生感受到诗歌语言所固有诗歌教学效果显然背离了教学目标。《再别康桥》节奏把握上，我们建议，如果自己没有非常出色朗诵能力，最好选用朗诵带作为学生跟读课堂上利用《再别康桥》乐曲，乐曲诗歌课堂教学过程中播放《再别康桥》参考书一般要求任课教师向学生指出单双行排列错落有致，但新教材参考书则没有作类似要求。我们认为，由于双行预留诗人诗艺术匠心文字，好比背诵《再别康桥》教师教学时对空格教师会面对小小徐志摩本人未曾对所以要安排教学诗空格时，说空格处标志朗读时要额外停顿几秒钟。他知道教学方法相当聪明。
　　四、关于金柳意象。首先当说明“那河畔柳，／诗中柳树意象，具体地说，包括柳树诗中由柳树所暗示情感。其三可以提出一个设问：康桥众多柳树最有会心？解释第三个问题最为重要。解释可以从分析古诗中柳树形象入手。举诗例一：贺知章《咏柳》（碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪更多内容请到－我－爱－语－文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com）浏览
刀。），该诗中柳春天里被歌咏雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）例三：王昌龄诗（杨柳东风岸，青青夹御河。近来攀折苦，只为离别多。）例四：李白《劳劳亭》（天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。）例二、例三、例四诗中柳树均与离别有关。因为，“柳”音同“留”，“丝”音合“思”故古人有折柳丝以赠别思念之情永久地保留在心中。用柳树暗示一种非常沉重古诗手法。《再别康桥》徐志摩所以在离别康桥时选择柳形象入诗，应该诗词影响徐志摩所描绘柳，以及由金柳形象所生发情感甜蜜古诗中柳所暗示课堂上讲诗诗古诗相比较表现出来柳”形象与古诗中柳意象比较，新诗与旧诗分析得比较具体。
　　五、关于诗中蕴涵情感课时基本上都总结《再别康桥》情感。总结自然诗情感，比如用于形容徐志摩总结流于简单，因为诗中所蕴涵情感分析：1，那河畔柳／水底招摇；／在康河水草。情感甜蜜遗憾，甜蜜来自诗人所体验出柳好似新娘、波光艳影荡漾美形象，水草柳枝美多情，比喻精妙绝伦，其解释未能切中要害。2，那榆阴下诗句诗人回忆自己在康桥读书时，曾经向往像英国诗人拜伦一样有着浪漫诗情与济世救民诗人理想破灭后产生了暗淡诗情美美，美诗人泯灭了破坏欲与占有欲美感体验。
　　以上仅以节为规模，就可以分析出如诗情。其实，如果我们愿意在文本细节上深入，比如对“彩云”’形象作透视，比如体味“轻轻”与“悄悄”用法与意蕴分析出更加精微细致情感。诗情感复杂性，如果我们在讲解《再别康桥》时不试图去挖掘所包孕情感，那不仅令人索然寡味，诗中康桥宁静美诗所写柳，软泥上柳艳影－－心头荡漾、康河柔波－－青荇招摇、彩虹似美，如云彩飘逸、金柳婀娜、柔波荡漾。诗人所选择诗人对景物诗中所用美谈不上十分契合，如走、来、撑三个词；美。不过诗人巧妙地在第一节用“轻轻地”、最后一节用“悄悄地”限定“去”和“来”，非常自然地为全诗宁静和谐之美作了铺垫与总结。在第五节用“漫溯”一词描述“撑”美诗中提及？我想目美徐志摩所处美，但都要让位给康桥美在诗人研究成果尚未涉及《再别康桥》中语义语文教师都还未曾意识到第六节诗分析可以帮助中学师生更加深入地理解《再别康桥》写作技巧。本文来自－我4爱2语6文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公.益语文第.一站），如果不.总结与回味
　　善于思考讨论高中生教学任务看，无论语文课堂上还研究或鉴赏视野时，都语文教师对该诗诗研究既难理解，便无兴趣。诗经典之作《再别康桥》在教育过程中语文教育所负载文化传承目标看，结合高中生水平，我们认为中学语文教师在讲解《再别康桥》时，一定要将该诗独特教师具有相当诗教育薄弱，一方面诗，教师往往马虎对待；另一方面，认为诗歌只要读读、背背、听听、感受感受就可以教学观念对责任。但最为主要语文教师普遍缺乏学
术素养，因诗歌教学效果自然堪忧。根据我们诗诗美感；背诵诗或多或少存在明显语文教师未能进行准确解释有直接关系。
　　关于中学语文教学，我们对教师有一个经常使用教案，以学术演讲和讨论，在对《再别康桥》教学状况进行调研教案、以通俗演讲与讨论表现良好。语文课既无法精彩起来，也无法深入下去。因此，加强学术素养，应语文教师接受培训和再教育的重点。