《胡同文化》说课稿

高中语文第一册第四单元第14课《胡同文化》
1.4.14.4.王丽萍. 《胡同文化》说课稿. 语文教学通讯(高中刊),2003(11)
         说    教    材
        翻开《胡同文化》，确有耳目一新之感：作品少了一些正儿八经风俗画， 它让学生感到生活文化也文化，胡同与市民一起经历了历史风风雨雨，它见证了历史，像一位时间老人。作者谈胡同实质上谈文化，普通百姓文化气息， 作者也希望读者能感受分析文章文化情感情感教学中应很好地处理。
        说    教    法
        一、课前预习要求
        1．在默读领会感情地朗读全文， 把握文章文化表现在哪几个方面?为什么说“忍”文化为什么会衰落?它设计，一方面文化》一文内涵较深， 既有抽象形象自读课文，篇幅也不短小，有了学生课堂教学环节
        1．导入：
        当今社会瞬息万变，各种文化现象层出不穷，并且渗透到人民文化文化现象却容易被忽视。所以为了更好地进入课文，可利用“词典”了解“文化”设计一个多媒体课件， 带着同学们一起走进胡同，走进“胡同文化”。
        2．阅读理解：
        (1) 鼓励学生充分挖掘、利用课文注释，通过分析，明确本文文体。
        本文文章只有“看看文章当作正儿八经风格散文。
        (2) 打破从头到尾分析课文设计“教学手段”：对照多媒体课件文字，让学生朗诵，使他们对文中感情认知。
        设计“思考题” ：胡同文化表现形式、精义。
        讨论， 并利用多媒体课件明确：
　　胡同文化表现出总结： 文化文化活动：下棋、喝酒、遛鸟饮食文化：虾米皮熬白菜，嘿!语言习惯：闹学生、过学生可以推出胡同文化文化文化。
　　总结： 忍耐屈从形成了产生胡同文化文化成为北京市民生活文化了解、熟悉，甚至文化诗有诗眼，文有文眼文化文化有一种怎样情感?
        明确：欣赏、喜爱，也有一些调侃(虾米皮熬白菜，嘿! )。
        (2)但作者面对文化表现作者感受明确：怀旧伤感无可奈何
        (3)除了怀旧、伤感、无可奈何，作者感情?
        明确：从“再见吧，胡同”可见，作者对明确：旧有文化形态，在汹涌文化文化形态必然应运研究性学习
        在我国论文。分析研究能力、写作能力参考话题：
        1．中山装— — 西装
        2．格律诗— — 自由诗
        3．文言文— — 白话文
        4．戏剧— — 通俗歌曲        (贵州师大附中；550000)