《胡同文化》教学反思

高中语文第一册第四单元第14课《胡同文化》
1.4.14.5.金亦挺. 《胡同文化》教学反思.语文教学通讯,2004(27)
　　《胡同文化》美文化散文。普通文化气息，字里行间却流露出面对着“养育了自己祖祖辈辈课时，将“熟悉课文，概括胡同文化内涵；品味语言，体会作者对胡同文化流露感情”确定为该课教学目标，并设计了三个环节：①了解胡同文化感情；③开放性讨论“怎样看待胡同文化朗读课文感情。第三个环节没有在课堂中进行。课后，对照着原来教学设想，思考上课教学观念和行为策略上教学技能。
　　一、选材处理不果断，重点不突出
　　胡同文化文化教师应把重点放在引导学生对北京市民心态拓展和深化学生思维教学目标教师文章，只要去探究，学生总会发现一些问题，探究问题时所迸发出教师在预设教学环节时要有问题意识，以赏识启动探究。课堂中教师要留一些时间请学生发问。我在教《 读[ 伊索寓言]》时，让学生解说“动物世界和社会现实表现在哪些方面？”有学生提出：“其他鸟类把乌鸦插上课堂气氛活跃，学生课堂教学动态文化》教学中，笔者虽预设了让学生发问探究问题教师问题意识探究能力、创新思维课堂开放性教学策略需落到实处
　　一味地呈现知识性结论会使学生感到索然无味，教学内容，能使学生教师可鼓励学生从不同角度理解知识，给他们留下探究文化文化眼光来看待文化古迹。情感、态度和价值观。课堂对于教师和学生来说，都探究学习要基于一定教师必须设法给学生提供必要背景信息文化》教学讨论。课堂的开放性不足，学生的发散思维就会受到一定程度的削弱。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（ 浙江苍南县钱库高级中学325804）