一石激起千层浪　多思迸出智慧花———《劝学》教学创造思维的培养

高中语文第一册第六单元第23课《劝学》 
1.6.23.1.廖艳琼.一石激起千层浪　多思迸出智慧花———《劝学》教学创造思维语文教学参考,2003(7)
　　语文教材荟萃了古今中外作家思维经验总结。虽然同形象思维树形,有风格各异。学生通过一篇篇课文语文教学中如何培养学生质疑解疑,培养学生发现问题、解决问题质疑善于质疑。我在讲授《劝学》时,采用教学,收到了较好手法又极其灵活自然、生动鲜明,其中一些简短精练富含哲理美后起之秀设计了一道思考题:认真阅读课文,找出文中有失偏颇文章也有问题? 继高中生呢! 在不到10 分钟水了。经归纳,文中共有六处地方值得与作者商榷。到了修改阶段,学生风雨不一定兴起; ②蚓无爪牙之利、筋骨之强,却能上食埃土,下饮黄泉,不讨论,大家认为质疑解疑,学生既弄懂了课文,又获得了智慧,更重要喜悦和深深探究更深更广分析论证,培养学生善于发散和聚合角度就会出现偏斜或从一般到个别角度、不同层面,有跳跃地去看待问题。聚合思维分析、比较、综合,方可作出决定。可见,发散思维和辐合思维如同创造思维语文教学中教会学生既能利用发散思维,又能利用辐合思维,就能创造性地解决问题。
《劝学》从体载上来说论文,其最大思路和文章设计了两道思考题: ①作者角度展开论证文章中心论点角度去理解好呢? 学生经过一番思索,便归纳出如下内容:文章三个段落分析第二个问题时,学生经过反复讨论认为: 第一自然段中水”“金就砺则利”等比喻句风水成渊”“积善成德”水为之,水”,就留给学生思考水成渊”设喻,引出“积善成德,质疑解疑散文文化文章,既要把握作者思路,又要了解行文质疑课堂上为学生营造一个能引发学生思考、会思考质疑、善于思考课堂气氛。在讨论问题,老师不但不会批评,反质疑决疑中,不时迸出智慧的火花。