《邹忌讽齐王纳谏》课案设计

高中语文第一册第五单元第19课《邹忌讽齐王纳谏》
1.5.19.3.周晓兰.《邹忌讽齐王纳谏》课案设计.中学语文教学参考,2004(1-2)
　　　　设计A
　　[创意说明]
　　本文故事情节生动有趣,语言浅显易懂。在重章叠唱似设计着意于培养学生采用自主、合作、探究文章教师只要给予引导、检查、督促,可
以用知识竞赛教学过程]
　　课前布置:学生借助书下注释及工具书弄通文意,归纳整理文中文言现象,包括一词多义、词类活
用、古今异义、通假、特殊句式等。
　　教具准备:幻灯片、投影仪
　　教学步骤:
　　一、导语
　　今天我们来学习记录古代帝王纳谏风险,甚至可能付出生命司马迁蒙受腐刑之辱。但词语教师把学生出测试。教师要补充强调以下内容:词类活用文言文文章时,我们文章研究和探讨故事设计问题并让学生讨论,把讨论思考研究探讨,把自己探讨角度写成课文角度。
　　1.用最简洁角度来思考故事美还要
说谎?他们能不能直接告诉邹忌不如徐公美?在现实生活中,人们对你所说文章在篇章结构上有何特点?有人说用了“三叠法”,你能否分析出此种章法。
　　7.分别写出你对邹忌和齐威王归纳成一篇述评。
　　学生分组讨论:
　　学生谈自己对文章教师补充,启发。
　　学生完成评述文。
　　学生例文一:文章写邹忌从自己形象;齐威王从善如流形象。
　　其次,《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞美) ;三比
(由己推王) ;三赏(齐王纳谏) ;三时(结果)。前后呼应,上下关照,形成一种奇特角度来联想。其实在现实生活中,我们每个人都生活在蒙蔽或
被蒙蔽当中。最重要总结:
　　1.学生把讨论问题教师小结,总结学生们讨论,只讨论。或者
只答疑,与学生对话,探讨他们多方面设计B
　　[创意说明]
　　采用比较阅读教学方法。在比较人物事件文言文程度较好教学过程]
　　课前准备:要求学生上课前结合注释和工具书自行翻译《邹忌讽齐王纳谏》,并完成下面美我者,私我也
　　3.能面刺寡人之过者
　　4.闻寡人之耳者
　　(二)古今异义
　　1.今齐地方千里
　　2.宫妇左右莫不私王
　　3.邹忌讽齐王纳谏
　　4.能谤讥于市朝
　　(三)指出下列文言句式自信
　　2.我孰与城北徐公美
　　3.此所谓战胜于朝廷
　　4.王之蔽甚矣
　　印发《召公谏厉王弭谤》,要求粗通文意。
　　教具准备:幻灯片、投影仪
　　教学步骤:
　　一、导语设计
　　在我国古代历史上有不少能言善谏教师提问学生归纳字词问题,检查学生对文意图片:邹忌顾镜自览图、邹忌问妻图、邹忌问妾图、邹忌卧床自思图、邹忌向齐王进谏图、齐王纳谏图、门庭若市图、门可罗雀图、各国进贡图。并配以学生朗读,教师读旁白。
　　四、比较阅读《邹忌讽齐王纳谏》与《召公谏厉王弭谤》。
　　提出如下问题:
　　1.邹忌和召公各自进谏角度谈对你自主探究
　　学生先自主分析思考问题,然后分组讨论,互相启发,吸取别人有用教师提问学生讨论结果,并加以总结。
　　七、教师总结:
　　通过比较我们发现:邹忌在劝谏之时从对自己身边小事形象生动,有警醒君主、震聋发聩诗,瞽献曲,史献书,师箴,瞍赋,蒙诵,百工谏,庶人传语,近臣尽规,亲戚补察,瞽、史教诲,耆、艾修之,而后王斟酌焉,是以事行而不悖。”
　　“民之有口也,犹土之有山川也,财用于是乎出;犹其有原隰衍沃也,衣食于是乎生。口之宣言也,善败于是乎兴,行善而备败,其所以阜财用、衣食者也。夫民虑之于心而宣之于口,成而行之,胡可壅也?若壅其口,其与能几何?”
　　王弗听,于是国人莫敢出言,三年,乃流王于彘。