《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析

高中语文第一册第五单元第19课《邹忌讽齐王纳谏》
1.5.19.7.吴雁驰, 雷俐. 《邹忌讽齐王纳谏》教学设计及分析.语文建设, 2004(12)
　    自主、合作、探究课程所提倡教学策略，但自主学习与教师引导教学，否定了满堂问教学，教学也同样不满，那么该如何开展对话式教学呢？对话教学要不要预设目标？预设目标教学中落实“三维”教学目标？课堂上如何开展师生教学对话？上课前教师该如何备课？课程背景下教师进行教学设计时必须考虑教学设计》为例对以上问题进行探讨，以就教于大方之家。
　　一、教学设计
　　1，设计思路
　　文本分析：《邹忌讽齐王纳谏》文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。原来该文被编在高中教材中，现教材编者多将它编入初二或初三语文课本中，可谓“英雄所见略同”吧。
　　学情分析,初二、初三文言字词初中则应加强文言文文言文高中阶段进一步学习、研究古代文化打基础。因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位，如果教学目标就难以达到。
　　课标参照：7－9年级关于文言文阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有教学教师、文本之间对话探究性阅读和创造性阅读角度拓展思维空间，提高阅读质量。”
　　（说明：我们认为“文本特点”“学生特征”“课程标准教学设计教学中突出语文教育思想，落实新课标语文教学基本理念。）
　　2，预设目标
　　（1）培养学生阅读浅易文言文探究课文文化文化课堂生成目标教学本身教学目标与课堂生成教学目标并不矛盾，关键角度来看，对话要有话题，预设目标教师、文本、编者四者对话朗读课文，理解文意。
　　（2）通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事教学步骤
　　（1）讲故事，引入文章背景。
　　（2）读准字音，读清句读，把握文意。
　　①学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解朗读，学生评价，互相正音。
　　③正音练习（多媒体课件）。
　　④小组合作学习（质疑问难）。
　　⑤句读辨析（多媒体课件）。
　　⑥疑难句子解读（多媒体课件）。
　　⑦齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
　（3）读出思想感情，探究人物性格。
　　①分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话多媒体课件）。
　　③自由评议。
　（4）读出智慧，欣赏邹忌课堂讨论：邹忌说理文章结构（多媒体课件）。
　　③阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。
　（5）课后作业(背诵全文）
　　（说明：语文学习重在实践－－学生教学过程应由一个接一个设计语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读朗读文言文学习探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想分析
　　我们采用比较教学设计总结出本次教学设计文言文探究课文文化文化设计过程中我们对两个方案做了如下比较：
　　（1）两个方案教学重点各分析，哪个更切合学生分析：A案把教学重点放在说理初中文言文教学资源，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计教学目标。 A案比较片面地追求对说理方法设计教学目标为递进式教学层面。“培养阅读浅易文言文初中文言文教学教学目标中探究课文文化文化拓展出更开阔文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己语文教学在。情感态度与价值观,方面语文潜移默化’熏陶感染作用教学中提供更多背景资料，联系生活现实，会使设计
　　A，从生活导入
　　“老师班上有个叫小明分析：导语A显得幼稚，像文章教学内容。导语B显得成熟一些，吻合初中学生喜欢了解历史背景。目前教学有“ 理念先入”教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章自主阅读文章拷贝自我爱语文http://www.52yuwen.com/（我爱语文 规模.最大.内容.最全.分类.最细语文教学网站）。
　　3，关于师生对话探究文章内涵设计
　　A案
　　（1）请你根据文中美美？为什么？
　　（4）邹忌分析“王之弊”设计各有什么特点？
　　分析：A案提问稳妥，前三个问题课堂，但留给学生自主思维自主思维探究邹忌规劝艺术背景、人物身份，从教学环节、流程文章背景。
　　参照注释自读课文，了解故事大意。
　　读准字音，读清句读，把握文意。
　　读出智慧，欣赏“讽谏”感情，分角色朗读。
　　B案
　　听故事，了解文章背景。
　　参照注释自读课文，了解故事大意。
　　读准字音，读清句读，把握文意。
　　读出思想感情，分角色朗读，探究人物性格。
　　读出智慧，欣赏“讽谏”教学环节设计一样，只分析：A案将“分角色朗读”放在最后，带有表演性质，角度看，不太合理，因为对“讽谏”艺术朗读”来探究人物感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑； 学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维教学思路
　　记得于漪老师曾说过，“语文课最怕上糊”。大概语文本情感教学思路一定要合理，要有层次感，板块要清晰。本课教学思路基本上可分为“阅读期待”－“阅读理解”－“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”背景）
　　　　　文字理解　（读准字音、读请句读）
阅读理解　内容理解　人物性格（读出情感）
　　　　　　　　　　思想内涵
　　　　　语言理解　（读出韵味）
阅读反思　联系生活　（读出智慧）
　　新课程对教师教师备课首先要备教材，钻研文本，了解背景知识；其次要备学情，了解学生课程标准预设教学目标；再之要备活动－－精心设计各种语言实践活动，独立探究教学对话；继之要备流程，依据学习教学步骤。一个好教学设计教学活动成功教师在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。