方彦萍.我教《赤壁赋》.

高语一二6.方彦萍.我教《赤壁赋》.语文教学通讯：高中刊, 2005(1)
　　【教学目标】
　　1．把握文章感情变化，理解作者月夜泛舟赤壁手法所表现写作手法。
　　【教学重难点】
　　苏轼因宇宙无穷与人生有限诗人共同苏轼却能辩证地看待“变”与“不变”，耽赏于大自然风月，苏轼教学方法】
　　诵读与探究相结合苏东坡传》。
　　2．余秋雨苏东坡突围》。
　　3．山东教育出版社出版教学设计】
　　一、导入
　　苏轼一生三起三落，“乌台诗案”后，他像一只凄惶整体意义上秋雨《苏东坡突围》)，为历史奉献了著名苏轼究竟整体感知
　　1．欣赏鲍国安朗诵(湖南电子音像出版社)，聆听体悟，进人意境。
　　2．把握文中作者情感变化：乐一悲一喜。
　　明确：文中作者情感变化明显。情景交融，历来为人称道，故以诵读为主，力求人其意境。
　　(1)诵读指导：注意节奏、停顿、重音，特别秋月》古曲，营造气氛。
　　如：白露一横江，水光一接天，纵一一苇一之所如，凌一万顷一之茫然。
　　(2)品读：引导学生品味“纵”、“凌”、“接”、“横”、“徘徊”等词写景传情明确：景— — “美”。皓月当空，碧波万顷，月光朗朗，清风徐徐，澄彻空灵，如梦似幻。
　　情— — “乐”。舒畅飘逸，超然物外，令人陶醉于良辰美景；宁谧空阔，如临仙境，撇开俗情，遂入空灵之境。
　　4．听音辨情。
　　作者情感由此讨论：“望关人兮天一方”让人联想到“所谓伊人，在水一方”。“美人”美好理想?
　　(2)背景音乐，箫声响起，齐读描写箫声明确：哀怨、思慕、哭泣、倾诉、潜龙舞、嫠妇泣，渲染出箫声思路明确： 因眼前之景风”。
　　提示：此处可通过诵读，利用声调高低、语速快慢体现出作者情感探究：苏子之悲实乃古代哲人和诗人共同庄子《南华经》
　　△天地无终极，人命若朝露。— — 曹植《送应氏》
　　△ 向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云，“死生亦大矣。”岂不痛哉!— — 王羲之《兰亭集序》
　　△年年岁岁花相似， 岁岁年年人不同。— — 刘希夷《代悲白头翁》
　　△今人不见古时月。今月曾经照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。— — 李白《把酒问月》
　　面对此种困惑，有人欲挽住时间水，有人想延长生命苏轼又明确：苏轼由眼前水与月，悟出了“变”与“不变”苏轼能辩证地看待问题，知其不变，物我无尽，且于无限自然之中撷清风明月，“取之无禁，用之不竭”，从拓展比较
　　唐代张若虚《春江花月夜》中：
　　人生代代无穷已， 江月年年只相似。
　　宋代张孝祥《念奴娇·过洞庭》：
　　洞庭青草，近中秋、更无一点风色。玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。素月分辉，明河共影，表里俱澄澈。悠然心会，妙处难与君说。 应念岭表经年。孤光自照，肝胆皆冰品味。
　　此“喜”与前“乐”有何不同?
　　明确：“肴核既尽， 杯盘狼籍”， 足见兴尽后词语。就能感受出两者美景春去秋来不萦于怀，成功失败不系于心，人生起落不碍于眼，于自然中获取人生苏轼秋雨《苏东坡突围》)
　　观照人生，回首萧瑟处，“也无风雨也无晴”。
　　备教手记
　　对于相当一部分学生来说，文言文风光。也许教学《赤壁赋》时，笔者思虑再三，还教学设计定位在“体悟苏轼探究相结合，力求引导学生领悟苏轼一生三起三落，命途多舛。正如余秋雨先生在《苏东坡突围》一文中写道：“他，真正地成熟了— — 与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后文章来自§我§爱§语§文§http://www.52yuwen.com（ 我爱语文 规§模最§大内容§最全分类最细语文教学网站）。
适苏轼美，它把散文诗歌文章语言思路。
　　苏轼辩证苏轼个人文化人格和精神教学中，笔者适当地引入了一些诗句，帮助学生从共性上探讨人性，并引领学生作更深层探究，在比较中认识古代文人的生命意识与宇宙意识。同时，也引导学生观照自我人生，思考生命的真正意义与价值，从而培养其深厚的人文素养。　（湖北孝感一中；432100）