高语一一3.韩军,凌惠,黄凤英,晏苏平.《大堰河——我课堂实录.中学语文教学,2006(2)
师: 我思念》)
师: 古人所说诗”朗诵。诗歌本来就诗,《大堰河—— 我朗诵到最后一句, 大约历时14 分钟)
师( 微笑) : 我读得好吗?
生: 好!
师: 诗写得好, 还诗写得好, 老师读得更好!
师: 诗写得好, 老师才读得好。诗就该好好去读, 满怀激情地去读, 读出感情来。
先看第一节。( 用问答方式教授第一节和第二节,然后进入第三节)
师: 第三节, 诗人为我们描绘了四个画面, 我认为感情地读完, 又让学生读, 指出其读得不好之处, 指导学生有感情、有节奏地朗读)
.. 师: 诗板书:勤苦一生)
看看大堰河干了多少活呀, 像一架劳动诗人艾青, 说明她对诗人—— 生: 疼爱。
师: 好! 我们再来读读朗读时要与前面不同。第一句要缓慢, 突出“厚大”,“抚摸我”要读得轻柔, 但朗读)
师: 咱们班男生谁读得最好?我们请他来读一读吧。
( 一男生在众同学推荐之下站起来, 学着韩老师刚刚诗人诗人心里承认诗人在诗人心里并不承认诗人朗读诗, 还会写诗、改诗呢! ( 学生几乎都摇头)
生: 老师诗, 情绪根本就不对! “我终于回到父母朗读, 表现出来吗?
( 生分别读, 把老师范读)
师: 诗人在诗人、艺术家经常运用初中课本里, 有一首唐诗里面就有。
生:《卖炭翁》里面,“可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒。”
师: 怎么矛盾?
生: 卖炭翁本来应该希望天暖和一些, 可诗人艾青非常善于运用强烈手法来表现人物。五十年代, 他到欧洲去访问, 见到一个黑人姑娘给白人家当保姆、哄孩子, 白人小孩在哭, 黑人保姆却在唱歌, 艾青就写了一首诗《一个黑人姑娘在歌唱》, 有朗读一遍。
师: 第三部分写大堰河死后板书: 死后凄凉)
接着看诗人连用了六个“她含着笑”,有什么作用?
生: 大堰河以苦为乐。
生: 苦中作乐。
师: 我们从“含着笑”三字, 还能体会到什么?
生: 她生活沉重, 但朗读, 读完, 师指出不到之处, 范读,再带读)
师: 到了“大堰河, 含泪讨论就此告一段落。下面研究, 也就研究性学习。
( 一会儿有学生提出问题来)
生: 我有个问题, 那个“黄土下紫色思路非常独特。并且真诗中用了大量颜色, 艾青用颜色角度去理解。体会一下全诗吧, 似乎字字句句都在强调大堰河一生所承受角度去理解, 想想呀, 一个人板书: 灵魂因_______ 研究性学习呀!研究性学习并不神秘!
师: 深入一步, 我问大家, 艾青在写诗之前诗中艾青用了多少颜色词语, 一一找出来。
生: ( 陆续全部找出)“长满了青苔词语?
生: 8 处。
师: 说说各自论文, 题目可以叫作《〈大堰河— —我感情地读一遍。( 师生齐读)
师: 今天实录有删节)
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