《念奴娇·赤壁怀古》教学案例

苏版高语.朱文成 .《念奴娇·赤壁怀古》教学案例.语文建设,2006(9)
　　［案例］
　　《念奴娇·赤壁怀古》教学案例
　　安徽利辛县第一中学朱文成
　　新课程新课堂
　　个人简介
        朱文成，1971年8月生，毕业于安徽师范大学汉语言文学专业，现任教于安徽省利辛县第一中学，中学语文高级教师，亳州市骨干教师。从事高中语文教学，以“让自信风扬起理想教学格言。曾在《语文建设》《语文学习》《语文教学通讯》《中学语文教学》等刊物上发表文章十余篇。
　　教育观点
　　前几年受高考束缚，我在语文教学中虽有不少创新举措，但仍语文课语文，我就在思索如何教学才既能把语文课上得激情灵动，又能在高考中取胜。经过认真反复课堂教学实践，我开始进行尊重主体、立足文本、重视引导教学。如此实施了一轮实验，不仅课堂上激活了学生语文能力，语文成绩斐然，受到领导和师生明确要求：“阅读教师分析来代替学生教学中尊重学生主体，积极营造有利于学生自主阅读质疑，进雨》中形象，为了使学生有立体感、厚重感，教学时我鼓励学生从不同身份角度来解析周朴园形象，学生家长，周朴园专制、武断；作为一个丈夫，周朴园冷漠、野蛮；作为一个情人，周朴园真情、自私..
　　由于学生在阅读教学中处于主体地位，他们美情趣普遍增强、语文能力大幅提高。
　　二、立足文本语言
　　语言文化主题思想和文化内涵。因此，我在课堂教学时留给学生充足品味、思考、体悟文本语言，透过语言层面深刻理解文本，发掘出潜在教学余秋雨文化散文《道士塔》，我要求学生品味文中饱含强烈情感、如诗般优美品味、感悟，复活了凝固于文本中研究家和作者责任感与炽热情感。
　　由于以语言教学为中心，学生作文水平提高了。
　　三、重视引导生成
　　新课标下语文教学呈现出个性化解读教学时抓住时机进行引导，重视引导下教师教学用书》认为，陆游《书愤》诗诗人以诸葛亮自况、自勉，“表明他至死也不会放弃恢复中原之志”。考虑到学生也会如此单纯解读，我进行了必要讨论，学生准确透视了陆游寄寓其中情感：浓烈炽热语文教学教学实录
　　师：同学们，我们课前预习了苏轼苏轼词语文 http://www.52yuwen.com公益语文第一站），如果不表现在哪儿？
　　生：表现在有实有虚。实景水；虚景为千古风流人物一个个从词人眼前闪过，被淘得无影无踪。
　　生：“大江东去”四字让人想到了无限广阔苏轼心理空间苏轼面对长江水心胸开阔恐怕不当。他先感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”，接着风流人物”两句风流人物都被历史水冲洗尽，水”。水流逝，烟消云散，与下文风流人物”呢？
　　（生默然）
　　师：水，浪花淘尽英雄”不同，那两句紧接苏轼水洗尽了“千古风流人物”苏轼。所以，作者下文便寻找赤壁战场、追怀英雄豪杰。
　　（生颔首）
　　师：我们接着赏析描写赤壁表现力。“穿”字写山峰高耸入云，“惊”字写巨浪汹涌，“拍”字写声响震天。
　　生：我补充一下。“卷”字写出浪涛美。
　　师：“壮美”，很富有审美感受诗评家王夫之说：“情景名为二，苏轼内心异常激动。
　　生：何止美之情。因为“江山如画”呀！
　　生：美丽壮观苏东坡苏东坡流露出美。
　　生：老师，我觉得“周郎赤壁”含有轻蔑初中学过杜牧诗，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”就表达了对周瑜苏轼情感与之一样。
　　师：“周郎赤壁”一语虽普通，但含有赞美与尊敬双重情感。看来在阅读时，显性分析“怀古”苏东坡笔下形象。
　　生：“雄姿英发”写周瑜英俊潇洒，“羽扇纶巾”说周瑜儒雅斯文，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”突出周瑜作战时美好形象分析手法，小乔美人，美女凸显英雄。
　　生：“小乔初嫁了”春风得意，年轻有为，怎能不让苏轼羡慕？
　　生：苏轼似乎暗示读者，周瑜年轻有为诗，他说：“古人怀古，但叙事诗也。”并举杜牧《赤壁》诗中“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句诗来说明，杜牧借对周郎苏轼品味“故国神游，多情应笑我，早生华发”传达苏轼前面写周瑜备受信任、春风得意、功业早成，目苏轼清醒地认识到自己无法干出一番事业，所以笑自己自作多情，刚才竟然神游故国，追慕英雄。
　　师：分析细致入微。我们来想一下，可否把“多情应笑我”改为“失意应笑我”？
　　生：不能。因为“失意”表意太显，没有“多情”含蓄。
　　生：“多情”苏东坡壮志难酬苏轼月”表达月”月，月”风流人物，实质上苏轼祭奠心中无法圆月”体现了作者内心深处苏轼在明白了“人生如梦”月”推掉萦绕心头月”指举酒邀月，好像词人在说：“江月啊，来来来，我们喝杯酒，管他什么英雄，人生恰如梦！人活在世上，应当开开心心才月”苏轼月” 月交映美丽景色，因为毕竟“江山如画”。
　　师：诗无达诂”，关于“酹江月”月”两句中，我们聆听到了苏轼人生失意朗读录音，再次感受苏东坡灵魂深处的吟唱吧！
（放录音）