《日喻》教案

第一课时

教学目标：

借助注释理解课文内容，做到熟读课文，对生字新词能读正确，写正确，解

释明白。

明白用比喻阐明道理水。

涉：涉水，指徒步涉水。

题解：

“日喻”的“喻”形象生动苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家。

相关链接：三苏，指苏洵、苏轼、苏辙，著名古文家；与韩愈、柳宗元、欧

阳修、曾巩、王安石合称唐宋八大家。

大苏：《核舟记》中“盖大苏泛赤壁云”中“大苏”指苏轼。

分析课文第一、二、三小节。

朗读三小节。

默读第一小节，试分句翻译：

“问之有目者”——“问之（于）有目者”

向

“以为日也”  ——“以（之）为日也”

把 …… 当作

“与……远”  ——相比差距很大

“未曾”      ——不曾，没有

大意：

以一个盲人识日的生动事例来作比喻，说明要亲自观察，不要以耳代目，才能获得完整的知识。没有直接观察，道听途说，对事物不可能得到正确板书设计：                  

比       喻

（寓深奥的道理于通俗的比喻之中形象形象形象地说明自己缺乏实践经验，无切身感受，只从别人那里转述第二手材料，就不可避免地得出盲目的结论，强调了深入实地调查，获得直接经验角度给人以启发？

结论：

既然形象，不考虑实际情况，尽管“巧譬善导”，用心良苦，那也努力总结：

由“盲人识日”布置作业：

抄写生字新词，解释加点字。

一词多义（实词），“得”“道”“过”“自”“日”。

第二课时

教学目标：

进一步理解本文作者分析第四、五小节。

北人学没：又深一步以一个“没者”在长期水” 实践中“得道”水之道”，进一步说明实践的重要）。说明“致道”要像“没者”游泳那样，反复实践，长期学习，才能掌握“道”的规律。如果纸上谈兵，只凭听来板书设计：

比喻

北人学没                       知识必须通过实践才能化为技能，

才总结：

说理性散文，借用两个事例作比喻，形象论证“道可致板书设计：

日                            喻

比      喻

盲人识日                                    要亲自观察，

不可道听途说，才能真正认识事物。

导入“道之难见也甚于日”                       道可致布置作业：

解释加点字。

一词多义（虚词）：“于”“之”“以”“翻译句子。