《阿房宫赋》双教双评

苏版高语.陈蒙,姚冬芬,张兰芬,赵奇.《阿房宫赋》双教双评.语文教学通讯, 2006(15)
　　　　　　　　　　　　　课例一
　　一、导入
　　孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”而杜牧又告诉了我们什么呢？下面我们一起来学习他的《阿房宫赋》。
　　二、释疑解难
　　1,朗读：全文四段分别由四人朗读，纠正读音；然后齐读，体悟赋文的语言美。
　　2,检查：提交课前预习问题，师生共同讨论答疑，并把握文章写作意图。
        3,互动：为弥补遗漏，教师可事先预备好以下问题（ 学生讨论，教师点拨完成）。
　　（1）“歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐”应如何理解？
　　（2）“绿云扰扰，梳晓鬟也”中为什么用“绿”来形容头发？
　　（3）“鼎铛玉石，金块珠砾”中“鼎”“玉”“金”“珠”作什么用法？
　　（4）“ 一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家”应如何理解？
　　三、发现思考
　　印发人教版第二册（2003 年12月第1 版）《阿房宫赋》课文，与所学苏教版课文分段研读比较，
努力从比较中和文本本身发现问题，然后提交全班，师生互动解决。
　　1，仔细研读课文第" 段，试从内容、结构及写法上去发现问题。
　　（1）人教版“ 六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”中四分句间没有像苏教版文本那样用句号，而是连用三个逗号，请比较哪一种写法更好？
　　明确：人教版语气更短促有力，更能让人体会出六国灭亡之迅速，阿房宫建造之容易，写出了秦的强大气势；苏教版停顿间歇长，能给人留下想象的空间— —六国为何灭亡得这么迅速？更能体现秦兴之骤，阿房宫工程之浩大，更能体现秦始皇之骄奢，人民苦难之深重。所以相对来说，苏教版的写法更好，它在一定程度上揭示了主题。
　　（2）苏教版“ 高低冥迷，不知东西”和人版教“高低冥迷，不知西东”，写法有何不同？
　　明确：“ 西东” 与上文的“龙”“虹”押韵，属平声韵，读起来大气，有雄浑之势；“东西”与上文的“迷”下文的“凄”“齐”押韵，属仄声韵，语调低沉，蕴含斥责的情感。
　　两种写法都符合辞赋整齐美、音乐美的特点。
　　（ 教师提示：赋文特点— —讲究押韵。可再行选读体会。）
　　（3）“歌台暖响..而气候不齐”句分明写宫女，但两种版本为何都不将其划入第2段而划入第1段？
　　明确：这里的宫女，并非“妃嫔媵嫱”，而主要是歌伎舞女，为作者联想想象写就，目的是以歌舞效果、宫人之多来侧面衬托阿房宫的宏伟规模和繁华奢侈，以揭示秦统治者靡费之过，并与前文所写阿房宫之外形、体制相应，属先外后内写法，故应归入第"段。
　　（ 教师提示：赋文特点— —讲究铺陈夸张、联想、想象。）
　　2，仔细研读第2、3段（ 宫女、宫藏），试从结构上发现问题。
　　两种版本段落划分明显不同，人教版将“宫女”和“宫藏”合为一段，苏教版将“宫女”划为一段，“宫藏” 与议论合为一段，哪一种版本好？为什么？
　　明确：人教版好。写作内容上，“宫女”与“宫藏”同为宫内人和物，先外后内，应合并一处。表达方式上，前两段铺陈描写，后两段发表议论，如此编排层次明朗，一读便知。苏教版，似想细分层次，而卒将“ 宫藏”与议论相合，令层次意旨模糊。主题揭示上，人教版并列成段，强调突出，留有回味余地。总结六国灭亡之因—— —“不爱其人”，这也是铺叙秦亡之因—— 重蹈六国覆辙，更是力谏当朝。而苏教版的段落划分区分度不高，导致内蕴不深，主题揭示有些淡化。
　　3，立足文本，仔细研读第"段议论部分，试从内容上发现问题。
　　（1）议论部分一系列的排比句都是围绕着一个对象来组织的，请概括出这个对象。想一想，作者为什么唯独选中这个对象来组织排比句？
　　明确：对象是百姓。喻秦之奢华是建立在对本朝百姓的剥削、压榨之上的，反映了秦无以复加的残暴，“使天下之人，不敢言而敢怒”。由此可得出秦亡乃与六国灭亡同出一辙：“不爱其人”。
（教师提示：赋文特点— —多用排比、对偶等修辞。可再读“明星荧荧..杳不知其所之也”体会情感。）
　　（2）在本段议论中，作者充分利用了赋的特点，对秦的纷奢进行了大肆夸张渲染，但有一句却相反，只是一笔带过，请找出来并分析这样写的好处。
　　明确：“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”十四个字，句句押韵，音节迅急，有骏马下坡之势。“可怜焦土”四字小结前文所有铺排渲染，充溢无穷感慨：强秦迅崩速解，丽宫瞬间灰飞烟灭；速灭则虐甚，虐甚则速灭；揭示道理，警醒当朝。若铺陈夸饰，效果不佳。
　　四、感悟创新
　　“ 秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”中四个“ 后人”具体指什么人？这句话的作用是什么？请选用高度概括性的词语完成填空。（提醒阅读课题注解，并提供写作背景，感受作者济世救民的思想。）
　　1，建阿房，阿房＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！
　　2，聚宫女，宫女＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！
　　3，敛珍宝，珍宝＿＿＿矣，秦皇＿＿＿矣！
　　4，告诫：吾皇戒＿＿＿，要＿＿＿。
　　明确：第一、二、四个“后人”均具体指唐朝统治者， 第三个“后人” 具体指唐朝以后的统治者。1，奇，侈；2，苦，淫；3，多，靡；4，奢，爱民。（意思对即可）
　　小结：明结构，先分后总；懂写法，先扬后抑，蓄势铺垫；晓主题，借古讽时。
　　点题：历史的回声，后人之鉴！播放全文录音朗诵。
　　（ 教师提示：赋文特点— —卒章显志。）
　　五、拓展延伸
　　阅读《“我要给项羽翻案”引发争鸣》与《史记·秦始皇本纪》中有关阿房宫的两则材料，体会赋文“ 铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事；卒章显志，以寄讽喻之意”的特点。
（陈蒙江苏梁丰高级中学；215600）
　　　　　　　　　　　　　　　课例二
　　一、导入
　　当我们站在秦长城雄伟浑厚的背脊上，当我们置身于始皇陵地下军团的威严肃杀中，我们的内心定然会升腾起始皇帝夷平六国、一统天下的伟大形象，也自然会生出秦王朝与宏伟阿房宫“旦夕间”便轰然坍塌的悲叹。
　　二、合作交流
　　课前将学生分成六组，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、特殊句式等文言知识。课上请每一组派一个代表上台交流。教师在此过程中指正并补充，明确关键字词。
　　三、讨论探究
　　为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢？请从课文第" 段中找一个四字短语来回答，全文的描写也是紧扣这四字展开的。
　　明确：秦爱纷奢。
　　有学生可能会找“ 日益骄固”，这四字也是秦亡原因，但不是本文描写议论的重点。请学生标出“秦爱纷奢，人亦念其家”这句话，并以这句话作为解读整篇文章的切入口。
一探：“秦爱纷奢”表现在哪些方面？（讨论）
　　请学生自由阅读1－3 段，并概括1－3 段（“嗟乎”前）的描写对象及特点。
　　明确：宫殿宏、美女多、珍宝富。
　　二探：“秦爱纷奢”，作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的？（讨论）
　　教师视交流情况灵活点拨学生需注意的几个方面，但不告知结论。
　　1，数量词：第1 段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一；第2 段中的三十六年；第3 段中的几世几年。
　　2，形式特点是多用排比铺陈，多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋
的特点。例如：“明星荧荧，开妆镜也”，是倒置式的暗喻。将喻体置放在前，先写出令人惊奇的鲜明画面，再出现本体，解释原因，从而使读者印象更为强烈。
　　3，内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。写建筑，先展示广阔而高峻之全貌，进而工笔重彩，精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋的特色。
　　三探：“秦爱纷奢”达到何种程度？请找出文中的原句来回答。（讨论）
　　明确：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？..管弦呕哑，多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。
　　四探：“秦爱纷奢”导致了什么后果？（找原句）为什么不浓墨重彩写这一后果？（讨论）
　　明确：“ 使天下之人.. 楚人一炬，可怜焦土！”
　　“叫”“举”“炬”三个动词，短促相连，生动地表现出秦农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势。“可怜焦土” 与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力。
　　五探：描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？（讨论）
　　阅读第4 段。提醒注意：四个“后人”的含义，为什么要用四个“哀”？怎样才能不哀？
　　明确：第三个“后人”与其余三个不同，是指更后来的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今，用以警诫“ 后人” 才是全文主旨。四个“哀” 道出了一个发人深思的现象，历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”上，而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。
　　四、拓展提高
　　比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》，说说它们的异同点。
　　相同点：目的上，都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者，一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上，都是先扬后抑。情感上，都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。
　　不同点：体裁上，一为赋，一为诗。表现手法上，一重排比铺陈，一重动词锤炼。讽刺对象上，一明写秦统治者，一暗写南朝统治阶层的达官贵人。
（姚冬芬江苏梁丰高级中学；325600）本文来自－我－爱－语－文－（我爱语文 http://www.52yuwen.com公益语文第一站）浏览
　　　　　　　　　　　　点评一
　　重“言”亦重“文”，“言”“文”兼顾，“言”“文”统一，是文言文教学比较理想的状态。赋是中国古代的一种重要文体，《阿房宫赋》又是传诵千古的名篇，教学中如何使学生既获得“言”的知识积淀，又得到“文”的情感熏陶，是这两个课例所共同关注的问题。
　　这两个课例都扣住了文本的特点，从语言入手，从字面释疑入手，进而引领学生走进文本，与作者对话。这符合文言文教学和学生认知的规律，也能培养学生良好的文言文学习习惯。两个课例在疏通字词之后，便及时地引领学生拥抱文本，亲近“文学”，既让学生了解了“铺采扌离文，体物写志”的赋体特点，品鉴了文本千锤百炼的语言、斐然可观的文采、匠心经营的章法，又让学生受到了作者忧国忧民、济世兴邦的情感熏陶。两个课例都重视诵读，让学生在诵读中把握语言节奏、气势、内涵、情感等，获得美的享受，从而促进其对文本的理解和鉴赏。
　　在教学组织形式上，两个课例都为学生搭建了自主、合作、探究的平台，体现了新课程理念。陈蒙老师的课例直接从人教版与苏教版的文本对比入手，层层推进，让学生自己发现并提出问题，合作探究解决问题，充分体现了学生自主质疑、互动学习的特点，教学内容和教学过程具有较大的开放性、生成性。同时，在教学过程中，教师始终以平等的身份参与学生的讨论，并适时点拨，使学生的个性得到了张扬，语文能力得到了培养。姚冬芬老师的课例直接从主题入手，引导学生一步一步进行逆向和顺向讨论探究，时时抓住学生的求知心理，层层延伸。两个课例都力图通过有效的生生互动、师生互动，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的统一。
　　两个课例虽有诸多的共性，但在教学流程的设计上，又各有特点。陈蒙老师的课例是比较质疑，探幽发微。他以两种版本文本的标点、排版的对比为突破口，为课堂教学找到了有力的抓手，激起了学生强烈的发现欲、求知欲，而且在教学环节的设置上层次明晰，亮点较多，整个过程以读促悟，以悟带读，有放有收，指向集中。姚冬芬老师的课例是中间切入，举纲张目。她以第( 段的“秦爱纷奢”作为切入口，中间开花，再向两头拓展。这种打破常规的切入方式能有效调动起学生的学习兴趣。而且，课堂的探究始终围绕“秦爱纷奢”来进行，设置了层层深入的几个问题，不枝不蔓，环环相扣，层层剥笋，直指内核。
　　当然两个课例还都有可以提升的空间。比如，对于《阿房宫赋》这样的传统名篇，教师是否可以适当引导学生立足当下，沟通古今，将历史教训与现实生活联系起来，既读懂作品，又“读出自己”，从而提升智慧，濡染品性？再如，姚冬芬老师的课例在教学活动的设计上，总体比较质朴平实，活动形式还能不能再新颖、丰富一些？
（张兰芬江苏苏州市语文学科教改带头人）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　点评二
　　陈蒙老师的课堂最为精彩的是“发现思考”那一部分。他敏锐地抓住了新课程背景下的“一纲多本”时代所特有的现象，借助不同版本教材处理上的细微差异，通过标点、韵脚、段落的归属和合分等切入了对文本的探究思考，进而将赋体文本的铺叙与议论、比喻中的喻体选用、渲染铺陈与简笔勾勒等一一进行了比较。课堂扣住了语文学习的本质，落实了以本为本，成功地进行了比较式学习。姚冬芬老师最为精巧的是“讨论探究”中的“五探”。切口准确，环环相扣，逐渐推进，完成了课堂语文学习的主要任务，体现了教者设计构思的与众不同。其实，我要说的，正是源于这两堂课的两个亮点的细节处理，那才是真正体现了新课程背景下的师生语文学习课堂的最新特点。
　　作为一名教师，其职责应该是尽最大可能地调动学生学习探究的积极性，不仅要让学生主动参与进来，成为课堂的主人，还要让听课的教师与专家也能情不自禁地走进文本，走进一个一个探究的话题。如陈老师关于篇首四个短句中间停顿长短的比较问题，不仅是一个很好的文本发现，而且把每一个人（包括听课教师）都发动起来了。我当时就在想，停顿长短与读者想象的空间大小有关，与想象的充分与否有关，而能想象什么不能想象什么与停顿长短有没有关系呢？这种撩拨每一个人的问题，使语文课堂呈现出一种前所未有的探究氛围，进而可使学生学会探究的方法，形成良好的探究习惯。这应该成为我们的追求。
　　再比如姚老师的课，也是一堂反传统的语文课。她的课堂让我真正感受到课堂不是解决问题的地方，而是不断生成问题的场所。如“三探：‘秦爱纷奢’达到何种程度？请找出文中的原句来回答。”只要从文中找出原句，这道题应该算是回答完毕。但她没有就此打住，而是作了如下点拨：“六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者‘劳民伤财’的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。”这个点拨是在回答“三探”问题吗？是还是不是？教师的这一番点拨是想让我们明白文本的什么呢？这又让学生产生了一连串的新问题。再说“四探”的第二问“为什么不浓墨重彩写这一后果？”，如何回答，答案不可能唯一，但必须言之成理。教师并没有作出正面的回答，只是隐约提示了一个小点。这就叫做把问题留给学生，不是把答案交给学生；用敲边鼓的办法，神龙露头不露尾，给学生留下起一步思考的空间。此外，姚老师敢于抛出开放型的思考题，且不给出正确的答案，只是引导学生去思考，去研究，最终让他们学会学习。比如“一探：‘秦爱纷奢’表现在哪些方面？”，
这就是一个探究空间相当大的开放题目，可以结合“嗟乎”前面的内容，如教者所明确的那样，也可以与后面的内容结合起来一起回答，从取（掳夺）和用（ 挥霍）两个角度，前者“ 尽锱铢”后者“ 如泥沙”；还可以用六个“多于”的比较句加以概括回答，前五句集中从建阿房宫耗财之大之多来写，后一句从靡靡之音之多之盛来写。这些思考角度都应该值得肯定。但教师只在引导学生学习前三段的时候，作了一个回答。其余都留给了学生课后继续思考研究。
　　是让学生主动学习还是被动学习？是把答案交给学生还是让学生自己去探究？是追求每一个题目答案的尽善尽美还是不断尝试发现新问题？这些都是新课程背景下的语文教学所不能回避的问题。
（赵奇一江苏张家港市教研教科室主任）