《我与地坛》的分析与教学

苏版高语.吴神兵,刘灿辉. 《我与地坛》的分析与教学.语文教学与研究,2006(5)
          一、教材分析
　　《我与地坛》(节选)是一篇份量很重的文章，不是因为篇幅长， 而是它那沉甸甸的思考、沉甸甸的感情及沉甸甸的语言，它带给人的是心灵的震荡、思想的启迪，它给学生的应是思想的冲击、情感的洗礼、哲理的升华。刘锡庆先生在《中国当代散文欣赏》中谈到， “ 从‘ 情感—— 性灵—— 心灵—— 生命体验’ 这不同的层面，散文已超越了‘ 实’ 生活而进入了写‘ 虚’ 的精神的‘ 内宇宙’”。“ 散文中的这种独特的生命体验， 也就和作者生命中的‘ 独特性’ 息息相关。它可遇而不可求。” “ 这个层面作者做的是生命运动。”“《我与地坛》即是一篇很优秀的‘ 生命体验’ 的散文。” 作者回顾自己以往的生活尤其是自己残疾以后的心路历程， 它是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味， 闪烁着澄明的智慧之光。对于当代少年来说，对他们如何正确对待生死问题， 如何对待自己的生身父母， 如何提高心理素质， 着意培养坚韧不拔的意志， 克服脆弱， 增强心理承受能力， 避免过激行动，预防发生意外等等， 有着极大的现实意义。
　　二、教学定位
　　如果按照一般的教法， 先明了文章的结构，再逐层分析， 势必使文章内容变得支离破碎，对学生思想感情上的冲击会大大削弱。因此，在教学定位上， 我们着重让学生通过学习这篇文章， 感受生命的意
义和价值， 懂得做人的道理。思考生命，感受亲情就成为了学习本文的最主要目标，而学生对内容的把握理解则成为完成这个目标的辅助手段。学生可通过品味诵读文中重要语段，来加深理解作者的思想情感。为此，在教学处理上， 我们打破通过划分结构来把握文章内容的做法， 而是让学生围绕三个问题阅读全文。这三个问题是： 文章描写了一个怎样的地坛?一个怎样的我?一个怎样的母亲?设计这三个问题，目的在于打破文章层次的界限， 让学生从整体上把握全文内容， 更有利于学生整体把握课文， 较全面地把握人物形象，了解文章的主旨。
　　三、教学过程
　　在教学实施上， 我们围绕这三个问题来组织教学。第一课时， 我们在介绍了作者的基本情况后，布置学生围绕这三个问题预习，要求学生尽可能地把答案组织得全面些，并随时记下自己的阅读感想。这是发挥学生的自主作用， 让学生充分了解课文， 感受课文的重要环节。第二课时，我们带领学生围绕这三个问题进行讨论。在讨论中，学生发言非常积极， 连平时从不发言的同学也争着发言， 这当然是得益于同学们的充分预习， 也应该是这篇课文深深吸引了学生的缘故。学生把地坛概括为：古老的地坛，历经沧桑的地坛， 颓废的地坛， 荒凉的地坛， 充满生机的地坛。将“ 我” 概括为： 绝望的我， 迷惘的我，倔强的我，思索的我， 醒悟的我， 振作的我，痛悔的我。将母亲概括为： 无私的母亲，聪慧的母亲，痛苦的母亲， 坚韧的母亲， 慈爱的母亲， 伟大的母亲。通过讨论， 学生对文章的内容有了很深的了解，对文中的“我”与“ 母亲” 也有了较为全面的认识。在讨论过程中， 趁热打铁， 让学生朗读他们认为表现人物特点的语段，并作分析。同学们基本上抓住了文中最能表现景物、人物特点的语段， 如： 描写地坛的：“它等待我出生， 然后又等待我活到最狂妄的年龄忽然让我残废.. 在满园弥漫的沉静光芒中， 一个人更容易看到时间， 并看见自己的身影。” “ 园子里无人看管.. 园子荒芜但并不衰败。” “ 十五年中.. 所以我常到那园子里去。” 描写“ 母亲” 的： “ 有一回我摇车出了小院..这样一个母亲， 注定是活得最苦的母亲。” “ 曾有好多回， 我在这园子里呆得太久了..走过我经常呆的一些地方， 步履茫然又急迫。” 描写“ 我” 的： “ 除去几座殿堂我无法进去， .. 这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。”“ 摇着轮椅在园中慢慢走， .. 母亲不能再来这园中找我了。” “ 有一年， 十月的风又翻动起安详的落叶.. 这园中不单是处处有过我的车辙， 有过我的车辙的地方也有过母亲的脚印。” 有个学生读到母亲目送“我”出门时发呆的那个段落时， 不禁失声哭了，全班一片沉默， 大家都被作者的描写深深地感动了。我没有说什么，只说了一句： “ 这就是母爱， 最伟大的爱!” 有一个学生在读到“ 我” 在地坛听到两位老人的话而怀念母亲时， 也哭了，并且谈起了自己的亲身经历和体会， 使同学们对文段有了更深切的理解。在这个课时中， 学生始终处于一种阅读的激情中，学生所受到的感情熏陶， 是显而易见的。第三课时，我们把学生引到一个更高的境界：关于生命的思考。为此， 我们设计了这样一个问题：“ 我” 是从一个绝望的残疾青年变成一个著名的作家， 是哪些因素促成这一转变的?学生通过阅读文本， 通过讨论， 归纳为三个因素： 自己的思考，地坛的启示，母亲的影响。作者常到地坛思考人生的问题， 特别是生与死的问题，古老而又充满生命律动的地坛给了他生的启示、生的力量； 母亲面对厄运坚韧隐忍的生活态度， 更是影响了作者， 使“ 我”有了生的勇气， 选择了正确的生存方式；如果说地坛解决“ 我” 是生是死的问题，那么， 母亲则解决了“ 我” 如何生的问题。在讨论中，学生深受启发， 他们了解了另一种人(残疾人)的生活轨迹、思想轨迹，从而明白了健康健全的可贵， 深深地体会到了生命的可贵、生命的意义， 也体会到母爱的无私和伟大， 作为儿女， 应该怎样地理解、体谅、珍爱自己的父母。
　　整个教学过程， 打破了文章内容的先后顺序，始终以问题为中心， 引导学生阅读讨论，充分调动了学生的积极性， 也使教学内容更集中、教学环节更紧凑。
单位：湖北通城一中