《〈物种起源〉导言》三人教

高语二三10.党红英,王岱,邓传辉,张春莲.《〈物种起源〉导言》三人教 语文教学通讯 2004（9）
        －－方案一－
教学目标
        1. 能够辨别和筛选重要信握作者的观点态度。
        2.感受达尔文尊重客观事实的科学态度， 体会科学说明性文字的写作风格。
教学重难点
        重点：掌握辨别信息、筛选信息的方法。
        难点： 提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学方法
        1.学生探究，教师点拨引导。
        2.讲读结合，以读带读。
媒体设计
        图片、文字、视频综合运用。
教学思路
        一、导入
        在记叙、议论、说明三类文字中,你最喜欢读哪类文字?最擅长写那类文字?为什么?(以多媒体展示)
        (说明：以问题的方式导入，学生会以此展开对旧知识体系的回顾与筛选。)
　　二、探究阅读。分层消化
　　1．无目的阅读— — 筛选信息混乱。
　　说明性文字真的让大家手足无措、知难而退吗?
　　(说明：教师以质疑方式引入， 要求学生在教师不做任何要求的情况下自读课文， 读后交流自己所获得的最明确的信息，进而引导学生： 说明性的文字并不难， 因为每个人读一遍都会有收获。以此鼓励阅读说明性文字的信心，激发阅读兴趣，但教学重点并不在此，在于探究：同一篇课文为什么大家得到的信息不一样?原因何在? )
　　 明确：辨别信息、筛选信息与每个人的经历、学识、阅读习惯、阅读目的有关，何况我们要求的是无目的阅读。(多媒体显示)其实每种文体都有自己的阅读目标，所以我们只有明确阅读目标，才能在阅读中少走弯路。
　　2．有目的阅读— — 筛选信息。
　　教师按照思维的规律，遵循从整体到局部的原则,和学生一块设置阅读目标,并有目的地依次展开设置好的阅读目标：
        文章说了什么— — 文章怎么说的— — 说这些有什么用
        (1) 本文的说明对象是什么? 主要观点有哪些?
        (2)作者阐明的物种起源问题的两个主要观点是什么?
　　(3)第1、2段有什么作用?
　　(4)作者认为物种是怎样产生的?
　　(5)第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想说明什么?
　　问题的多少视学生的接受能力而定。
　　在这样依次展开的阅读中，学生会发现他们的答案、信息统一多了。在这一认识的基础上，教师引导：
　　为什么统一多了?
　　因为有了阅读目标。
　　那么一篇文章阅读目标一般从何而来?
　　从题目、作者、中心句中来。
　　(说明：这是整体筛选信息。)
　　怎样解决以上问题呢? 通过对信息的辨别和筛选。怎样辨别和筛选呢? 你刚才是怎么做的?
　　让学生畅所欲言， 可以自己想，可以和同学交流，也可以向教师咨询，最后共同归纳(多媒体展示以下内容强调规律)：
　　整体信息的筛选：
　　关注题目、作者(知识积累)、中心句，寻找关键句、总结句、总提句、过渡句、反复出现的句子，看清文章结构。
　　局部信息的筛选：
　　句式特点、长句的层次， 重点词语、代词的指代作用，修饰成分。
　　教师在这个时候用视频播放有关达尔文和进化论的有关影片，学生看完后重读课文，巩固深化理解信息的筛选。
　　(说明：以上内容为本课的重点和难点， 视学生的接受情况而定，教师在问题的选择上，知识的明确、归纳上，时间的分配上都要因地制宜，若按两课时计，应把后面的内容放入下一课时。)
　　三、巩固拓展欣赏品味
　　1． 以多媒体展示两段文字，让学生进行整体和局部信息筛选的练习。
　　2．利用筛选信息的方法，欣赏品味作者的人格魅力。
　　思考：这篇“导言” ，主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过这样的说明性文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力? 在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字，尤其注意虚词的运用。
　　明确：看似生冷枯燥的文字，其实正透着作者那严谨不苟的科学态度， 因为科学是来不得半点虚假的。文如其人，达尔文正是以这样严肃、科学的态度和探索精神走在了同时代人的前列。这种精神是我们要好好学习的。
　　随着教师的明确强调， 用多媒体展示有关达尔文的科学著作及后人对他的评价的图片与文字，使学生的理解立体起来。(党红英)

　　－－方案二－－
　　教学目标
　　1．能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
　　2． 了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
　　教学重难点
　　1．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
　　2．难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
　　教学方法
　　1．点拨引导。
　　(说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨． 引发学生的阅读兴趣。)
　　2．师生互动。
　　(说明： 通过一些富有启发性的提问展开讨论， 使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息， 掌握筛选信息的一些技能。)
　　媒体设计
　　拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。
　　教学思路
　　一、由题目导入课文
　　先简介导言(这样可以使学生对本文文体有一个了解， 直接醒目)，再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示《物种起源》一书及作者的照片(给学生一个直观的认识)。
　　二、 明确本课学习重点
　　1．请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。
　　(说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流．理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括， 意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。)
　　2．具体研习，突出重难点。
　　(1)请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。
　　明确：关键句是指文章中十分重要的语句， 它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：① 从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“. . 我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。② 从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的推进。如第4段“关于物种起源的问题. . 而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法. . ”这个过渡句提示下文的主要内容。③ 从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调， 另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的” ，“生物的种不是不变的”。
　　(2)如何筛选关键句?
　　明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。
　　(说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律， 然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。)
　　3．欣赏品味。
　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力?在文章中找出能够体现这种精神的文字。
　　明确：第1段，从“远航”到“现在”， 其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时 十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。
　　第2段，“华莱斯先生. .一般结论， 几乎和我完全相同. . ”结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。
　　第3段， 指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。
　　第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。
　　第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。
　　第6段“很不幸”、“不得不很简略”， 反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
　　第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信” 、“我又确信”， 这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
　　教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书： 长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。
　　(说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究， 从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标， 也是在教会学生如何解读文章， 如何更加深刻地理解文章与作者。)
　　三、布置作业
　　1，有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。
　　2，请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存” 的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾?　　(王岱)

　　－－方案三－－
　　教学目标
　　1．能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中的关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
　　2．了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深人细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
　　教学重难点
　　1．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
　　2．难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
　　教学方法
　　1．点拨引导。通过对疑难点的点拨，引发学生的阅读兴趣。
　　2．讲练结合。通过练习提高文本阅读的可操作性。
　　教学思路
　　一、导语设计
　　恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前， 达尔文的思想改变了人们对世界的看法；一百多年来，这种思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代， 你了解达尔尔文吗？你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
　　(说明：导入的艺术在于诱发兴趣。产生动力。本课采用质疑导入法，力求达到旧中有新，新旧联系。)
　　二、研习课文
　　1．整体把握，理清思路。
　　(1)速读课文，筛选出作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点。
　　(2)学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，并用简洁的语言概括段意。
　　(说明：通过速读。整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括， 旨在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。)
　　2．局部解读，把握文中关键句。
　　学生自主圈点勾画文中的关键句， 然后分组讨论，再集体交流。
　　(说明：筛选关键句，这一教学目标的实现也许并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要教师作一定的方法指导。)
　　3．理解并解释文中重要句子的含义。
　　组织学生从文中找出难以理解的长句，并从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析。
　　4．分析评价作者在文中的观点和态度。
　　思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力? 在文章中找出能够体现这种精神的文字。
　　(解说：从对文字的表层意义的阐明深入到对文字的深层含义的探究，从了解伟大的科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅在于完成情意目标的内容， 也是在提升解读文章的一种能力。)
　　三、布置作业(略)　　(邓传辉)

　　－－科学客观地进行教学设计－－
　　阅读了三位老师对达尔文《<物种起源>导言》所作的教学设计(我觉得这样定位比较恰当，说成案例，没有经过课堂教学实践；倘若说成教案，又失之于过于传统)，有一种明显的感觉，实在、有序、切合实际。达尔文是世界著名科学家， 他的文章和他的研究态度是一致的，严谨而踏实，科学而深刻。用他的文章进行筛选信息能力的培养， 自然适宜采用以上的教学设计方案。
　　具体说， 三例设计的共同特点有：
　　第一， 在进行单元重点学习的同时， 能引导学生学习作者献
身科学事业，尊重客观事实，严肃认真地进行科学研究的态度。把语文能力的培养与对学生进行情感、态度、价值观的培养有机地结合了起来。
　　第二，注重引导点拨，使学生能够以文本为依托， 运用比较的方法、探究的方法，由浅入深地进行筛选信息和品味语言能力的练习和培养。
　　第三，能合理地选用多种媒体， 在提高课堂教学直观性的同时，扩大教学容量，恰当地为教学服务。
　　另外，“方案一”注重从学生的知识和认知实际出发， 开展多种形式的课堂活动， 如在导入课文学习时，以问题的形式，引起学生学习说明文的兴趣； 为加强学生有目的阅读能力的培养，先进行无目的阅读活动， 使学生明白要准确地进行信息筛选， 必须养成有目的阅读的习惯； 结合课文学习，开展研究性学习活动，将阅读与写作有机地结合起来。
　　“方案二” 重在调动学生参与课堂活动的积极性， 以培养自主、合作、探究的学习精神；课外作业的设计极具匠心，富有创意，既有拓展性阅读的要求， 也有结合现实对达尔文“进化论”思想进行探究性、开放性思考的要求，突出了对学生思辨能力的培养。
　　“方案三” 强调新旧知识的联系， 导语设计富有启发性和趣味性， 提高了学生对语言平实的说明文的学习兴趣， 并通过课外阅读材料进行了筛选信息能力的迁移训练。
　　当然，三篇“方案”还存在一些问题，比如，虽然教学设计的各个环节附有简短的说明， 补充交代了设计的目的，但是无论格式还是内容都显得有些陈旧， 不像已经开展新课程实验的义务教育阶段的教学设计那样， 充满了教师的智慧和创意， 凸现出新课程给课堂教学带来的活力和变化。尽管我们写出的只是一篇课文的简单的教学设计，或叫备课时的教学设想， 教师对课文教学目标的确定，对重点难点的处理，对教学程序的安排不能缺少，但是还要在各个环节中突出学生这一学习主体，比如学生的认识、学生的学习态度、学生在接触问题时可能会有的想法和疑难， 我们应该采用怎样的方法， 帮助和引导学生怎样解决这些问题，等等。对一切如果没有充分的估计，很可能会在教学活动中出现问题。(张春莲)
(党红英： 河南焦作第一中学；454100 邓传辉：湖南常德市第一中学；415000 王岱：山东省实验中学；250000 张春莲：山西省教委教研室；030012)