关注语言艺术特点 培养阅读探究能力——《道士塔》拓展探究性学习教学设计和课后反思

高语三三11.周立.关注语言艺术特点 培养阅读探究能力——《道士塔》拓展探究性学习教学设计和课后反思 .浙江现代教育技术,2005(3)
　　教学背景
　　新课程的语文教学非常重视对学生文学欣赏能力的培养，要求学生“能较大限度地接触
语言文化现象，并能从文化层面上去鉴别、欣赏、理解、认同”，“培养学生的教师去激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品位。因为没有阅读，就无从培养良好的思维品质，就不可能形成对人生、自然、文化的深刻感悟。《道士塔》是高中语文第三册的篇目，是“文化散文”的名篇，其中浸透的文化气息、爱国精神和独特的艺术表达方式成为这篇散文的突出特点，学生在学习的过程中可以培养和提高文学鉴赏能力、提升文化品位和审美情趣。以《道士塔》为起点，结合余
秋雨与众名家的文化散文展开一次探究阅读，可以感受中国灿烂悠久的文化、滋养人文关怀精神，能引导学生把眼光投入到广阔的社会空间中，陶冶性情，增强探究学习提供极好的帮助，有利于学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，从而提高学习能力和独立解决实际问题的能力，同时也能培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力，提高他们的信息素养。
　　教学目标
　　1，知识和能力
　　了解作者及其作品的有关知识，通过阅读，整体把握文章情感内容和艺术特点，提高对文学作品的鉴赏能力。
　　2，过程和方法
　　（1）学会自主思考、探究质疑和协作讨论有机结合，提高语文综合应用能力。
　　（2）培养获取信息、传递信息、处理信息和应用信息的能力，提高信息素养。
　　3，情感态度和价值观
　　感受中国灿烂悠久的文化，滋养文化品位和审美情趣。
　　教学重点
　　关注语言艺术特点，培养阅读探究能力，提高教学难点
　　感受文化散文中丰富的教学对象分析
　　高二文科班的学生文学素养较好，同时已具备基本的计算机操作能力，但平时网络探究学习还较少开展，上课前要让他们熟悉流程，掌握基本的小组协作学习技巧。
　　教学准备
　　教师课前制作好本课网页，将其挂在校园网上供学生学习时使用。其作用，一是帮助学生进入学习情境；二是提供相关资料供学生选择，避免他们迷失在网络海洋中；三是为他们交流意见和发表成果提供平台。网页根据教学过程分三大部分：立足课文、拓展阅读、协作探究。每一部分由若干板块组成。
　　教学过程
　　第一课时—— 立足课文
　　1，情境导入，让学生了解探究性拓展阅读的总体框架。教师导语：我们将从敦煌起步，思接千载，视通万里，去探寻优美的汉语言文字带给我们的感动与思考。
　　2，学生进入“课文印象”板块，初读《道士塔》一文，感受文章情感内涵。
　　3，学生结合网页中“触摸敦煌”、“聆听秋雨” 两个板块的资料，进一步了解敦煌的情况和作者的创作心声，在此基础上再读课文，思考作者情感的独特表达方式即语言表达的艺术特点。在这个过程中学生可以查看教师提供的网页上的信息，也可从互联网上搜索自己感兴趣的资料，加深对文意的理解。
　　4，学生独立思考后，或口头讨论或在论坛上发表自己的意见。其间通过网络查找、筛选、获取各种资料来解决疑难、完善自己的看法。
　　【教师预设了教学过程，但学生才是动态课堂真正的主人。教师珍视学生的初步感受，尊重他们的问题意识和探究活动，并在适当时予以必要引导，使学生得法于课内、获益于课外。】
　　第二课时— —拓展阅读
　　1，学生带着上节课的思考阅读余秋雨文化散文专题以及其他作家的相关文章，从纵横两方面博采众长，对比阅读。“拓展阅读” 部分网页分两个板块供学生选择。其中“视通万里”板块精选了余秋雨的部分作品，让学生借一斑以窥全貌，跟随余秋雨的步伐，阅读他在漫漫的文化苦旅中写就的篇章，深入把握探讨他独特的情感表达特点（讨论区中教师还预先设置了若干问题供学生具体讨论）；“思接千载” 环节则荟萃了其他大师的文化散文名篇，阅读中可着重把握作品中情感文化内涵或语言艺术特点。若想加深对作家、作品的理解，可通过网络查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等。
　　2，学生发表阅读、思考后的看法，在论坛中进行思想交流，初步形成一定的观点或提出问题。
　　3，学生就自己感兴趣的话题寻找同盟者，共同制定下节课具体探究的主题。
　　【学生在课堂上开展了积极阅读，与众大师对话，记录点滴感受，通过意见的争鸣与感受的分享，寻找探究的切入点。在这个过程中，教师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解。探究的主题将从他们自己的思考与讨论中产生，教师仅起到梳理的作用，学生的主体地位和问题意识将贯穿课堂始终。】
　　第三课时— —协作探究
　　1，师生一起小结上节课制定的探究主题，将其进行归类，可分为三类：“文化沉思”—— —关注这趟文化散文之旅引发的思想火花，表达对民族、文化、历史等方面的思考与探究；“艺术品评”—— —侧重探究文化散文的艺术魅力，如语言特点、表现手法、结构章法等；“博采众长”—— —名家文化散文比较之我见。学生在教师的指导下就探究主题进行讨论，使切入口更小、针对性更强。
　　2，要求学生根据共同意向组建合作小组，组内明确分工，就确定的探究主题积极思考讨论，进一步深入阅读和搜集与主题相关的各种资料，表达自己的想法，倾听他人的意见，在协作探究的基础上形成探究成果。
　　3，运用各种网络软件制作表现探究成果的材料，进行成果展示交流和评价。
　　【考虑到探究的主题具有一定的难度，本堂课采用讨论协作为主的学习方式，展开互助学习。学生的探究主题丰富多样，体现出阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。学生的探究未必取得很大的成就，教师要注意发现学生的闪光点，鼓励学生批判质疑、发表不同见解，以积极评价来肯定学生的信心，为以后的学习点燃火焰。】
　　教学反思
　　一、网络课堂的教学要突出语文学科的特点
　　网络给传统教学注入了新鲜血液是无疑的，但网络教学也冲击着语文学科本身的特性。因为语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力，这种能力的培养靠的是学生对文字本身的阅读和感悟，这是无可替代的。只有在阅读中充分展开想像力，作品的意义才能在学生的脑海里生成实现。而不少网络课堂上常常以直观、刺激的甚至是牵强的图像符号充当正文，语言文字却被简化为时有时无的只言片语退缩到屏幕的一角。很多时候我们还往往倾向于让学生围绕某个人物形象或思想情感进行探究，激烈的讨论中我们的课本被扔到了一边，整堂课我们听不到读书声，学生忙于上网搜集资料，老师则忙于品评学生的新见。更有甚者语文课变成了地理、历史、政治甚至音乐课，美其名曰大语文，综合性学习。在这样的课堂里，语文课程担负的进一步提高学生的语文素养、使学生具有较强的语文应用能力的任务成了一张空头支票，这是当前语文教学值得注意的倾向。语文教学作为母语教学，可以没有粉笔、黑板、网络，却无法离开语言文字，我们进行网络教学，决不能离开语言文字本身搞一味空谈的探究。
　　因此，我在设计本课的教学目标时，特意将重点放在了“关注语言艺术特点，培养阅读探究能力”上。我没有仅仅用多媒体资料来烘托气氛、创设情境或印证文章所表达的思想，而是多选取直接针对课文的关键性语言文字，如余秋雨及其他名家的系列散文和相关的评论，让学生从阅读的过程中去获得印象、形成看法。余秋雨是个备受争议的作家，但他的散文对于历史文化知识积淀较少的高中学生来说却是不错的精神食粮，他的散文语言刷新了一般的叙述模式，将想像引入文字，用小说笔法刻画生动的形象，甚至闯入历史来突出自我形象，用浓郁的情感给叙述着色，使议论生辉..这些语言艺术特点都是很值得学生来学习和借鉴的。学生只有通过对最具中国文化内涵的语言文字的学习，才能提高语言理解能力，形成自然健康的情感。所以，我们需要大声疾呼：让学生沉静下来，好好阅读！
　　这堂课上，文本阅读被放在首位。无论是谈论《道士塔》给予的启示还是余秋雨散文的语言表达特点，对文字的品味揣摩都成为学生发表意见、形成探究主题的基础。在教学中许多学生感叹自己平时看的书太少了，以致阅读速度远远滞后于他人，一堂课看的文章屈指可数，这直接影响了他们参与课堂思考与讨论的深度，使得学习效果减弱。现代社会缺的不是信息，而是对信息的捕捉和吸收能力，阅读速度与理解能力都是其中不可或缺的因素。这提醒我们教师，教学中应不断加强学生这方面能力的培养。从这点意义上来说，在与信息技术整合的过程中，我们尤其要注意不能忽略语文学科的本质特点，要多留点时间让学生去阅读优美的汉语言文字。
　　二、语文教学要充分发挥信息技术的优势
　　本课之所以选择与信息技术整合的方式进行，是因为这堂课上网络将不仅仅是辅助手段，从情境的进入、资源的获取、信息的筛选和利用、意见的交流到意义的重构、学习成果的展示，它始终是学生学习密不可分的一部分。
　　网络课堂上，通过图片、影像等多媒体系统所创设的接近真实化的教学情境，使学生与敦煌及作者拉近了距离，有了身临实境之感，为接下来的深入感受和思考打下了良好的基础。
　　接下来的拓展阅读是一次文化类散文的视觉盛宴，涉及的散文篇幅之多、容量之大，是一般的传统课堂所难以容纳的。而网络则能轻而易举地解决这些困难，给学生提供大量的阅读资料。并且，它能根据学生的不同选择提供不同的信息，在尊重学生共同基础的同时兼顾个体发展的不同需要，真正有可能实现因材施教。这使得学生主动探索的积极性大大提高，他们在学习的过程中不断地开发出自己的潜能，在阅读的过程中不断地提高学习能力和获得情感的陶冶。
　　设置在各学习板块的网络论坛—— BBS 更为学生的意见发表与交流会话提供了便捷自由的空间，使他们有可能和任何一个伙伴进行协作或争辩，筛选和利用来自各方的信息。相比较于传统课堂，BBS 讨论参与的面大大扩大，讨论不再是简单的一对一，而是一次集体参与的过程。BBS 还更为全面地记录了不同层次学生的讨论情况。
　　如针对余秋雨在散文中运用虚构手法而引起争议的这一现状，我在“视通万里”板块的“讨论区”中预设了这么一个问题：散文在叙述细节时要不要讲究历史的真实性？学生纷纷畅所欲言，留言数量达200 多条。以下是学生的一部分发言：
　　难道所有让我们引以为鉴的事物都是真实的吗，中国历史上很多虚构的故事也能让我们感慨颇深。
　　历史都虚构的话，何以让后人以史为鉴？
　　历史不容虚构，我们要尊重历史。但可以在此基础上延伸下去，融入自己的情感。
　　有谁的想像不是超越客观和全面的？任何艺术作品中，如果没有一点主观、率性的武断，没有一点儿绝对化的任性，还可能有审美价值吗？
　　是建立在真实的情感之中的，没有历史的真实哪来的虚构，所以即使是虚构也是发自肺腑的，确切来说其本质还是真实的。
　　对于历史， 我们大胆地去想像，仔细地去考证，这才是结合了两分法两点论的正确观点。在历史没有真正确切以前，我们何不去展开美丽的大胆想像呢？
　　教师能同时通过论坛观察所有学生的表现，促使每个学生都积极参与到讨论中来，并能针对不同水平的学生进行个别点拨或辅导。这种课堂组织方式是与我们课程改革的精神符合的，它遵循了共同基础与多样选择相统一的原则，既使全体学生都获得必需的语文素养，又关注每个学生的特长和个性的发展。
　　只是在教学的过程中，我深感面对蜂拥而至的发言时自己的及时反应机智还远远不够，常有顾此失彼之虑。幸好BBS 的留言有自动存储和查阅功能，这就保存了珍贵的教学资料，使我在课后有充分的时间观察每个学生的表现，并针对学生的留言进行反思，从而使自己的教学不断完善。学生也可以通过翻查记录来了解自己以及同学们的成功或不足之处，知故温新，这有利于学生不断进步。
　　此外，学生借助Word、Excel 等来记录研究过程中收集的资料，用QQ或电子邮件来互通有无， 用动画、图片、声像、网页等丰富多彩的形式来展示研究成果..丰富多样的工具软件既为学生的学习提供了便利，又锻炼和提高了他们的信息素养。